在英语学习中,写作技能的重要性变得越来越明显。然而,目前中小学英语教学中还未形成一套比较完善的写作教学模式。随着新高考改革的推进,读后续写逐渐加入到英语高考试题中,这无疑对老师和学生又提出了新的挑战。在日常教学中,笔者发现学生的读后续写中存在着形形色色的错误,其对于这一题型的焦虑程度远远大于之前的应用文写作。所以,如何改善学生续写中的错误,增强其写作兴趣,从而提高学生的读后续写能力迫在眉睫。本文基于错误分析理论,从错误的概念和分类入手,通过建立小型语料库,对学生读后续写中出现的错误进行分类整理,了解学生续写中的错误类型。然后根据错误的分析步骤以及错误产生的原因两方面确定了多元化纠错讲评教学模式。为了研究此模式是否能增强学生的写作积极性和提高其英语写作能力这两个问题,本研究以滨州市惠民县第三中学高三年级两个班共80名学生为研究对象,其中七班为实验班,将多元化纠错讲评教学模式应用于读后续写教学中,八班为对照班,依然采用以往的教学手段,进行四个月的教学实验。实验前,笔者对两个班级的全体学生展开问卷调查,了解学生对于写作的兴趣以及对自己读后续写学习的主观评价,并对学生在读后续写中出现的错误类型和读后续写成绩进行了对比分析,证实可以作为平行班。实验后,对两个班学生再次进行问卷调查,了解经过一学期后学生对于写作及读后续写的兴趣以及对自己读后续写学习的主观评价有无变化,同时对实验班学生发放另一份调查问卷,了解学生对于将多元化纠错讲评教学模式应用到读后续写教学中的感受和反馈。结合调查问卷结果,对两个班级的错误再次进行整理归类,结果显示实验班学生读后续写中错误出现的的数量和频率均有所减少,其写作兴趣也有所提高。并且,对实验前后两个班的成绩进行对比分析,发现实验班学生的读后续写成绩有了明显提高。因此实验结果证明,基于错误分析理论,将多元化纠错讲评教学模式应用于高中英语读后续写教学中,可以有效地提高学生的综合写作能力。