本研究关注青年农民工的生存境遇与学习行为，通过质性研究方法深入访谈了六位青年农民工的打工及学习“故事”，进而深度分析和解读了他们的“故事”。首先对青年农民工的生存境遇和学习行为进行了素描，以摸索者、攀登者、求索者三种类型呈现。摸索者是青年农民工生存境遇与学习行为的基础样态，攀登者是其生存境遇与学习行为的纵向深入状态，求索者是其生存境遇和学习行为的横向拓展状态。同时剖析了影响其生存境遇与学习行为的因素，主要包括社会环境的变化与挑战、成年早期面临的人生发展任务、个性因素作用等方面。其次分析并归纳了青年农民工的生存境遇特点、学习行为特征及其生存境遇与学习行为之间的关系。　　 青年农民工的生存境遇具有以下特点：客观生存境遇方面，职业境遇工作内容琐碎、工作时间长、工作环境差、工作待遇低；生活境遇方面，衣、食、住、行简约、朴素，业余生活单调、同质；社会境遇方面，社会地位较低，社会保障缺乏。主观境遇方面在感知、情绪、情感等方面感到受歧视、遭受过诬陷，甚至遭遇过欺骗。青年农民工的学习行为方面的特征主要表现在学习动机、学习内容、学习方式、学习方法、学习困难等方面。学习动机方面，青年农民工大多出于自愿而参加学习，其学习动机主要可以分为四种类型：职业进展型--为了适应工作；社会刺激型--为了满足生存需要；认知、兴趣型--为了求知；外界期望型--为了他人。其学习动机具有复合性、实用性的特点。学习内容包括学历方面的学习和非学历方面的学习，并且，以非学历方面的内容为主；非学历方面的学习中，又包括“学会做事”的知识和技能、“学会认知”的知识和技能、“学会做人”的知识和技能、“学会生活”的知识和技能等。学习内容具有职业指向性的特点。学习方法主要可以分为正式学习方法和非正式学习方法。正式学习方法主要有：看书、做题；多说、多练；提纲挈领、融会贯通；注重理解等。非正式学习方法主要有：向师傅学习；向同事、朋友、他人学习；从做中学；从书报、网络等大众媒体中学习；从反思、体悟中学习；从工作中学习等。习方式具有复合特征，即每个青年农民工可能采取几种学习方式进行学习。学习方式因人而宜，呈现出一定的差异性，但又具有一定的共性特征：既包括正规学习，又包括非正规学习、非正式学习。其中，非正规学习、非正式学习是青年农民工的主要学习方式。青年农民工在学习过程中遇到的困难主要包括学习时间有限、学习环境不利、学习支持缺乏等。　　 青年农民工的生存境遇与学习行为具有以下关系。生存境遇对学习行为具有限制和激发作用；学习行为对生存境遇具有改善和提升作用--对客观生存境遇有改善作用，对主观生存境遇有提升作用。另外，青年农民工继上述学习行为之后，都决心成为终身学习的践行者。这可以说是其学习行为的“意外收获”。最后对本研究的内容进行了反思和总结。首先，总结了本研究的主要研究成果；其次，阐明了从青年农民工的生存境遇与学习行为中获得的启示：要善于超越环境；要善于抓住学习资源；较高的教育水平有利于继续学习；坚强的意志关乎学习成效。进而提出了促进成人学习的相关建议，包括社会层面，创设学习条件；教育机构层面，保护学习热情；学习者层面，成为学习化个人。结尾部分从研究效度、推广度、伦理性等方面对本研究进行了反思。