“你真棒”、“你真聪明”“你太厉害了”,这些耳熟能详的表扬语言是教师对学生常用的评价反馈,可以起到鼓励学生积极行为、为学生树立学习榜样的作用。但不同方式的表扬对学生的效果不同,研究者将表扬分为特质表扬、过程表扬和结果表扬后进行探究,认为特质表扬会导致学生在挫折情境后的消极行为。然而,以往研究只关注不同表扬对学业动机等因素的影响,没有考察在失败情境中对后续挑战行为的影响;另外,从学生层面出发,更应关注是否能通过某种方式来缓解特质表扬导致的消极影响。因此,本研究首先探究不同表扬方式对小学生失败后挑战寻求行为的影响,其次启动不同的思维模式（成长型、固定型）,考察不同思维模式在表扬方式对挑战寻求行为的调节作用。本研究共分为两个子研究。研究一将被试随机分为特质、过程、结果表扬组,通过操作“逻辑能力测验”伪装任务的难度让被试依次经历成功、失败情境,随后对学生反馈不同方式的表扬,最后完成挑战寻求行为的测量。研究二采用同样方式,通过阅读与练习任务启动成长型、固定型思维,考察思维模式在表扬方式对挑战寻求行为之间的调节作用。本研究得到如下结论:1.不同表扬方式对小学六年级学生失败后的挑战寻求行为有不同的影响,相比于结果表扬与过程表扬,接受特质表扬的学生对后续任务的挑战寻求行为有着破坏作用,倾向选择难度较低的任务。接受过程表扬与结果表扬的被试其挑战寻求行为不存在差异,都倾向选择中等难度偏高的任务。2.启动不同思维模式在表扬方式对挑战寻求行为的影响是不同的,启动成长型思维模式后,相比结果表扬,特质表扬对挑战寻求行为的破坏效应被缓解。而启动固定型思维模式的被试,不同表扬方式对挑战寻求行为的影响仍然存在差异,相比结果表扬与过程表扬,特质表扬对后续挑战寻求行为起破坏作用,倾向选择难度低的任务。因此,以上结论验证了三种不同表扬方式对学生的不同影响,以及思维模式在特质表扬对挑战寻求行为的消极影响中的缓解作用。