本研究以复杂动态系统理论为理论框架,探讨记叙文和议论文读后续写的复杂性、准确性和流利性的发展轨迹及两种不同体裁的读后续写在复杂性、准确性和流利性方面有何异同。本实验以兰州的一所初级中学某班初三学生为研究对象,围绕记叙文和议论文两种不同体裁的读后续写开展教学,此班级共有32名学生,随机选取六名学生进行个案研究。每周选取一节英语课进行读后续写,记叙文和议论文写作每周一次交替进行,利用一学期的时间收集这六名学生每周一次的写作手稿为语料。在为期一个学期的写作教学中,共收取了48篇记叙文和48篇议论文作文语料。分别绘制出这六名学生的记叙文和议论文写作的流利性、复杂性和准确性移动极值图。研究发现,记叙文和议论文读后续写的流利性、复杂性和准确性均有发展,但这种发展呈非线性模式。记叙文读后续写的复杂性、准确性、流利性有异于议论文读后续写复杂性、准确性和流利性。总体而言,记叙文续写的流利性高于议论文续写的流利性,大多数受试记叙文续写的流利性的波动幅度也大于议论文续写。议论文续写的复杂性和准确性都高于记叙文续写,并且大多数受试议论文续写的复杂性和准确性的波动幅度也高于记叙文续写。然而从个体层面来看,六位受试写作的复杂性、准确性、流利性的波动幅度在记叙文续写和议论文续写中存在一定的差异。复杂性方面,虽然大多数受试议论文续写复杂性的波动程度大大高于记叙文续写,但是也有个别受试例外,S2的记叙文续写的复杂性波动幅度甚至超过了议论文;准确性方面,大多数受试的议论文续写的准确性波动幅度高于记叙文,但是也有个别受试不同与此,S2的记叙文续写和议论文续写的准确性波动幅度非常相近,而S6的记叙文续写的准确性的波动幅度甚至超过了议论文续写;流利性层面,大多数受试记叙文续写的流利性的波动幅度大于议论文续写,但也有个别受试例外,S6议论文续写流利性的波动幅度极其接近记叙文续写,而S3的议论文续写的流利性波动幅度却大于记叙文续写。这一结果表明不同体裁读后续写任务中写作流利性,准确性和复杂性都会不断地变化和发展,但这种发展不是线形的,而是会有波动。另外不同体裁的阅读材料会对学生写作的复杂性、准确性和流利性产生一定的影响。学生的个体差异也会对写作的复杂性、准确性和流利性产生影响。此研究结果对我国英语写作教学具有一定的启示意义。