教师工作是一项专业化的职业，教师的专业发展在很大程度上取决于教师拥有的知识，其中教师实践性知识是教师专业发展的知识基础。教师的实践性知识是教师在实际教学当中不断实践，不断反思总结而获得的教学经验的积累，是对教育教学的认识。教师的实践性知识具有个体性，经验性和情境性的特征。教育叙事探究作为一种质的研究方法，把教师作为研究主体，以叙事的方式，对教师的教育体验、教育事件和教育经验等方面进行探究，为教师实践性知识的研究提供了合适的研究途径。本研究通过叙事探究的方法，对兰州市某一重点中学的两名高一英语教师：专家型教师和新手教师的实践性知识进行对比分析，试图回答以下三个问题：1、专家型教师和新手教师的实践性知识包含哪些方面，有哪些异同？2、专家型教师的实践性知识是如何生成发展的？3、新手教师如何获取及发展其实践性知识？研究者经过为期半年的田野调查，对两位教师进行的访谈，课堂观察，与学生的交谈以及对教师教学资源的收集等多种方式收集数据，通过“三角检验法”以达到质性研究的信效度。研究文本的分析依据内容分析法，对现场文本数据的转写、分析、分类和比较总结；访谈问题从叙事探究三个维度：时间、地点和空间进行设计，并从两位教师的学习经历、教学经历、教学事件和影响教师专业成长的重要人物等方面的叙事对研究问题做出回答。本研究对现场文本数据的分析得出以下结论：1、两位教师的实践性知识内容类型包含四个方面：关于自我的知识；关于科目的知识；关于学生的知识和关于教育情境的知识，其中在关于科目的知识与关于学生的知识中，专家型教师与新手教师存在明显的差异。2、本研究中专家型教师的实践性知识的生成发展途径包括内因和外因：其中教师的个性特点；教师的自我信念；教师教学实践中不断的自我反思属于内因。教师学习经历中的重要人物；以及教师在实践共同体中的自我提高属于外因。3、本研究中新手教师的实践性知识的获取与发展的关键因素在于：教学中的自我反思；教师在实践共同体中的提高；理论知识与实践性知识的相互转化。本研究对于探究和挖掘影响专家型教师和新手教师的实践性知识的形成及发展因素具有重要的意义和启示。本研究有助于教师，特别是新手教师从自身现有的知识进行探索，发展和培养实践性知识，呼吁学校的教育研究者以及政策制定者们多倾听教师们的心声，关注他们的专业成长，为教师的教育教学提供良好、科学的学术氛围。同时，研究者也指出在通过叙事探究的方法，对专家型教师和新手教师的实践性知识的对比研究方面还需要更广泛更深入的探索。