语文阅读教学的目的就是要培养学生获取知识技能的能力,在阅读文本,理解文本时,与作者的思想情感或心灵融为一体,在情感认知上与作者共鸣,在文本的熏陶下树立正确的人生观和价值观。学生对文本的认知是一个由浅至深,由易至难的过程,对文本基本内容的掌握较为容易,但是理解文本内容中所蕴含的思想情感是个“高难度”的任务。阅读文本的方式有两种:连贯阅读和焦点阅读。焦点阅读对文本深度阅读,对文本中的逻辑意义、思想情感等作深一层的探究。对文本采用焦点阅读的方式时,不同的焦点阅读,可以从不同的角度、不同的切入点去理解文本,获取不同的感悟。此次课题研究的结论应用于高中语文阅读教学,有利于提高高中语文教师在执教语文阅读的教学能力。教师可以根据不同的文本,不同的学生,施以不同的教学方法,引导学生对文本中的重点词语、重点句段进行分析、理解,找出其逻辑意义、本质意义,从而准确了理解作者的思想情感或所要揭示的问题,为高中语文阅读教学提供了理论资料,对日常的阅读教学具有较强的指导意义。除此之外,也给研究相关课题的研究者提供了资料,能够对他们的课题研究起着帮助作用,促进课题研究的发展。本文采用文献资料法和实证分析法对我国高中语文现代文阅读情况进行分析。研究者在其任教的南安市龙泉中学高三（5）班和高三（7）班两个理科平行班进行了教学实验,高三（5）为实验班,采用焦点阅读教学模式展开现代文阅读教学,高三（7）班为对照班,采用传统的阅读教学模式展开现代文阅读教学,在实验时进行前测和后测两次现代文测试,对这两次成绩作了SPSS分析,最后分析其实践效果:培养了学生阅读个性化能力;培养了学生品味文本语言的能力;提高了学生的答题能力。提出建议:使用焦点阅读教学模式时,所采用的教学方法不能固化;评价方式多元化;要关注对学生的指导教学过程。