研究从实证角度出发,采用眼动实验探究了自动化专业学生在解决一般问题和专业问题时的眼动特点及表征策略。研究包含两部分:研究一:2(技能水平:高、低)×4(题目类型:条件完整题、条件多余题、条件不足题、情节详述题)两因素混合实验设计,其中技能水平为被试间变量,题目类型为被试内变量。研究二:2(技能水平:高、低)×4(题目类型:天塔之光控制系统、交通灯控制系统、水塔水位控制系统、自动装料装车系统)两因素混合实验设计,技能水平为被试间变量,题目类型为被试内变量。研究结果发现:(1)无论解决一般问题还是专业问题,在解题正确率上,技能水平的主效应都显著,高技能水平被试的解题正确率高于低技能水平被试。(2)不同技能水平被试在解决一般问题时的眼动模式存在差异,表现为兴趣区相对注视次数主效应显著,高技能水平被试对句子兴趣区的相对注视次数显著多于低技能水平被试,对数字关键词兴趣区的相对注视次数显著少于低技能水平被试。(3)自动化专业学生解决专业问题时,技能水平之间的眼动模式存在差异,平均眼跳距离、题目兴趣区相对注视次数、题目兴趣区首次注视时间技能水平主效应显著,高技能水平被试的平均眼跳距离大于低技能水平被试,题目兴趣区相对注视次数与首次注视时间少于低技能水平被试。(4)无论一般问题还是专业问题,在总注视次数、兴趣区相对注视次数等眼动指标上,问题类型主效应都显著。(5)无论解决什么类型的问题,高技能水平被试都倾向于采用问题模型策略来表征问题,低技能水平被试都倾向于采用直接转换策略来表征问题。根据结果,对于自动化专业的学习与教学提出以下建议:(1)培养学生的逻辑思维能力与独立思考能力;(2)以仿真软件为媒介提高PLC编程能力;(3)通过专业题训练提高学生的问题表征能力;(4)图形推理训练有助于提高学生的工作记忆容量;(5)培养学生情绪稳定性及责任心。