随着世界政治关系日趋复杂和经济联系日益紧密,高等教育的国际化和全球化正在成为高等教育发展的重要趋势,社会发展对本科生综合能力及素质也提出了更高的要求。本科生全球素养是学生在全球化背景中理解全球议题以及处理复杂事物的必备能力,主要包括全球化认知、全球化技能、全球化态度三个核心维度。对本科生全球素养的研究,可以为高等教育在培养学生全球素养方面提供思路,使之适应人才培养的新趋势,服务于社会对本科人才发展的新需求。因此,本科生全球素养的发展具有重要的研究价值。论文首先对本科生全球素养进行理论研究。一方面,归纳本科生、全球素养等核心概念,阐述阿斯汀“学生参与”理论及帕斯卡雷拉“大学生变化通用评估模型”理论,梳理国内外在全球素养内涵和全球素养培养实践两个方面的研究成果,为后续研究奠定理论基础;另一方面,探讨全球素养的结构框架、影响因素、评价内容等,为调查问卷的修订提供依据和参考。其次,论文以江苏省四所高校本科生为调查对象,从全球化认知、全球化技能、全球化态度、学生全球化参与、学校环境支持几个方面调查本科生全球素养的发展状况。结果表明:一是本科生全球素养总体没有达到中等以上水平,不同维度之间发展不平衡。本科生有较好的全球意识和开放的跨文化态度,但全球化认知和技能不能达到良好水平,不足以支撑学生参与全球化、多元化的世界性活动;二是本科生全球素养发展水平除在性别和专业类别上差异性不显著外,在其他个体特征因素、英语水平、出国状况、家庭背景方面均存在显著性差异;三是学生全球化参与、环境支持变量都对本科生全球素养存在显著正向影响。再次,通过个案访谈,直接地了解本科生对全球素养的看法、全球化活动参与状况以及对学校环境支持的评价,进一步深入探究本科生全球素养的影响机制。据此发现了一些问题:本科生群体对全球素养的基本认知程度较低;有海外学习经历或出国意向的本科生全球化意识较强;外籍教师教学质量欠佳;学校内部的国际化项目不能很好地满足本科生的内部需求;学生全球化活动自主参与积极性不高。最后,针对本科生全球素养发展现状及存在的问题,论文从社会层面、高校层面、教师层面以及学生层面四个方面提出了本科生全球素养的发展策略。其中,社会层面旨在协调多方关系,创设全球化交流环境;高校层面重在拓宽培养渠道,提供优质的全球化支持资源;教师层面要求更新教学理念,搭建全球素养教学框架;学生层面需要当代本科生自觉提升全球素养综合水平。