《基础教育课程改革纲要》(试行)中明确指出要改变课程评价过分强调选拔的功能，充分发挥通过评价促进学生全面发展、通过评价让教师提高和改进教学实践的功能。学业评价是基础教育课程改革的重要组成部分，它是教育过程中的一个核心环节，关系到课程改革的方向和进程。有效的学业评价会促进学生全面发展，加速教师成长的步伐，提高学校教育质量，自然成为新课程改革的一项重要任务，对信息技术课程而言，学业评价也具有有效的导向作用，有效的学业评价可以提高信息技术课的教学质量，激发学生的学习兴趣，让学生的信息素养有大幅度的提高。新一轮的课程改革要求初中信息技术教学目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发，全面培养学生的信息素养，因此，初中信息技术教学对学生的评价要全面客观，既体现素质教育思想，促进学生全面发展，又符合基础教育课程改革对信息技术教育的要求。本文通过文献研究，了解国内外有关信息技术学业评价的最新研究成果，以建构主义理论、多元智能理论和主体性教育理论为理论基础，构建了初中信息技术多元化学业评价体系，包括内涵、主体、目标、内容和方法。多元化学业评价的内涵体现在四个方面:评价主体的多元化、评价目标的多元化、评价内容的多元化和评价方法的多元化。评价主体是指参与评价活动的价值判断者，包括教育管理机构、学校领导、教师，也包括学生及其家长。评价目标以《初中信息技术课程标准》中规定的初中阶段的教学目标为依据，包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个目标维度。评价内容包括《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定的教学内容，还包括学生学习能力、情感、个性、品质和学习方法、习惯等方面的内容。评价方法包括定位性评价、过程性评价、诊断性评价和总结性评价四位一体的评价体系。在邹城八中八年级学生中进行了有关“初中信息技术学生学业评价现状”调查问卷，并对调查结果进行详细的数据分析，总结出了初中信息技术课程学业评价中存在的问题。在现代教育理论的指导下，构建了初中信息技术多元化学业评价指标，并将构建的评价体系渗入到教学中，通过对比实验的方法将得到的有关数据进行分析，验证了这种评价体系的可操作性和有效性。论文包括七部分内容：一、诸论；二、学业评价的基本概念与理论；三、多元化学业评价的理论基础；四、初中信息技术多元化学业评价体系的构建；五、初中信息技术多元化学业评价指标的制订；六、初中信息技术多元化学业评价体系的实验研究；七、结论，其中第四章、第五章、第六章是重点。