TPR（Total Physical Response）教学法是美国心理学家詹姆斯·阿舍于60年代提出的,也称“全身反应法”“肢体语言教学法”“直接式沟通教学法”等,是一种通过动作指令学习语言的第二语言教学法。在分析TPR教学法应用于摩尔多瓦少儿汉语教学的必要性和可行性的基础上,结合摩尔多瓦的少儿汉语教学现状,将TPR教学法应用在国际中学的高、低两个年龄组进行汉语教学,并对产生不同教学效果的两个案例进行对比,从教学对象、教学内容、教师表现等方面分析TPR教学法在应用中的局限性以及需要注意的问题。通过真实的汉语课堂反映出来的问题,从教学、教师两个层面提出针对性的教学建议,对少儿汉语教学有较为重要的参考价值。研究发现,TPR教学法在少儿汉语教学中是有效的。少儿汉语教学是整个对外汉语教学的基础工程,世界范围内针对中小学开设的汉语课程越来越多。“少儿汉语”的逐渐成长也带来了一系列问题,比如教师质量不高、学生兴趣不高、缺乏针对性教材、缺少汉语学习环境等,但目前针对少儿汉语教学的研究还比较薄弱,因此以少儿学习者作为对象进行研究具有较强的理论意义。同时,对该教学法的研究有助于提升教学质量。TPR教学法以一种趣味教学方式使学生在体验中学习汉语,有效解决了少儿汉语教学中出现的兴趣不高、动机不强、开口度低、学习进度滞后等问题。将该教学法运用到一线的教学实践中去,总结经验并将其反馈到未来的汉语课堂中,有助于不断完善该教学法,扬长避短,进而提高教学质量,也为教学对象同样是少儿学习者的其他教师提供参考。