20世纪末到21世纪初的十余年间，是我国高等教育飞速发展的时期。我们的高校在培养了大批社会急需人才的同时，也培养出了一些只懂科学技术而缺乏人文素养的“工匠”和稍懂科学常识不能投入实际的“嘴把式”，甚至还出现了用浓硫酸泼熊、因偶尔口角屠友、因感情矛盾弑师等极端问题学生。这些学生的出现，让我们不得不反思我们的高等教育到底出了什么问题?　　 随着对这些问题的分析，高校中人文教育缺失的情况逐渐显现出来。本文以此为突破口，通过对人文教育、人文教育课程设置的研究，提出加强人文教育、完善人文教育课程设置的必然性和紧迫性；然后，分别对目前美国和我国高校人文教育、人文教育课程设置的现状进行客观分析，梳理二者的异同；最后，结合我国国情，在坚持我国高校已有大胆尝试的基础上，吸取、借鉴美国高校人文教育课程设置的成功经验，弥补不足，使我国高等教育更加健康持续的发展。　　 本文在理论层面上，试图对人文教育的目标、内涵、实施方式和作用等作较深入的论证，对人文教育课程的内容、目标、实施、评价等作较系统的研究，从而形成较科学的体系，以期为人文教育、人文教育课程设置进行有意义的补充，同时也为人文教育的研究提供新的视角。在实践层面上，通过对美国高校人文教育课程设置情况的分析，汲取其有益经验，以期为我国高校人文教育课程的设置提出可行性建议，不断提升我国高校人文教育的水平。　　 本研究的三个主要部分为：第一部分——通过列举我国当代高校教育中凸现的一些问题，引出高校加强人文教育、改革人文教育课程设置的紧迫性。第二部分——从人文教育目标、内涵、实施方式、价值等方面对人文教育进行理论阐述；从大学课程内涵、人文教育课程范畴、目标、实施、评价等方面对大学人文教育课程进行理论概述。第三部分——分别对中美两国高校人文教育课程设置进行解读，通过对现状的调查、陈述和分析进行比较，并从课程设置的目标、内容、组织方式、评价等方面提出改革我国高校人文教育课程设置的可行性建议。