【摘 要】
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现代教育对于能力的培养愈加重视,数学交流能力的提升也成为了当前数学教育研究的一大热点,2017版数学课程标准中将学生的个性化发展作为基本理念,提倡教师能够在注重学生差异性发展的同时,有针对性的进行教学,更加有利于提升学生能力这一教学理念。而数学交流是数学学习的必要手段,作为认知的一种过程,认知风格又是数学学习过程中的重要部分,对学生的数学交流能力必定产生一定的影响。本课题结合学生的认知风格差异性和
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现代教育对于能力的培养愈加重视,数学交流能力的提升也成为了当前数学教育研究的一大热点,2017版数学课程标准中将学生的个性化发展作为基本理念,提倡教师能够在注重学生差异性发展的同时,有针对性的进行教学,更加有利于提升学生能力这一教学理念。而数学交流是数学学习的必要手段,作为认知的一种过程,认知风格又是数学学习过程中的重要部分,对学生的数学交流能力必定产生一定的影响。本课题结合学生的认知风格差异性和数学交流能力,研究不同场认知风格学生的数学交流能力。研究以高二年级的学生为研究对象,对被试者进行数学交流现状的问卷调查,以及数学交流能力的测试,用直观的数据分析展示不同场认知风格学生的数学交流能力现状,据此进行归纳总结。本课题主要分五个部分:第一部分,阐述数学交流的研究现状和施行差异性的教学重要性,提出本课题的研究意义。第二部分,查阅大量有关认知风格和数学交流的文献,对近些年的相关研究进行总结概述,就场认知风格对数学交流影响的研究现状进行总结。第三部分,采用问卷、测试卷调查的方法进行实证研究,对某一中学2个班级的学生测试,通过使用《镶嵌图形测试》划分学生的认知风格类型并对学生数学交流现状及数学交流能力展开问卷调查。第四、五部分,根据调查数据总结场认知风格对高中生数学交流能力及其关系,并对其原因进行分析,进而得出研究结论,并提出本研究基于学生场认知风格数学交流的优化策略:（1）高二年级学生数学交流能力平均达到水平2;（2）不同场认知风格与数学交流能力有显著性差异,场独立型学生数学交流能力高于场依存型学生;（3）不同认知风格的学生在数学交流过程中具有不同特点。
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