通识教育是起源于西方的一种教育理念和教育实践,对东西方教育思想的发展影响深远;作为一个内涵丰富,多维度、多阶段的思想历史范畴,在不同的历史时期呈现出不同的时代特征。当代中国大学通识教育不是研究者凭空想象的结果,而是具有深厚的理论依据。它吸收了马克思恩格斯人的全面而自由发展思想、西方自由教育思想、人本主义教育思想和中国近代通才教育思想,是充分吸收这些思想站在全球化高度对我国大学教育实践问题进行反思的结果,是在反思实践中不断提升大学教育理论的一次尝试。站在全球化的角度,用通识教育标准来考察我国当代大学教育,我们认为存在的问题比较突出,主要存在传统教育观念和通识教育观念冲突问题;书本知识学习和实践环节的脱节问题;注重向学生灌输书本知识的被动教学方法,缺乏强调学生自主学习和主动研究的教学氛围问题;注重记忆性知识的测验、缺乏对学生实践能力有效测试的教育效果评定机制等问题。教育是社会发展的产物,也是促进社会进步的重要工具。当代中国大学教育只有实现通识教育体系,才能体现其应有社会价值,所以通识教育体系的构建是进行大学教育改革的重要举措。当代中国大学通识教育必须构建起追求“真善美”三位一体的通识教育价值观,设置科学与人文知识融合的通识教育内容,强化实践环节、培养学生自主学习的意识和能力、提高创新能力的通识教育的具体教学模式,建立以人的全面发展为衡量内容的教育评价机制。实践通识教育理想体系,解决当代中国大学通识教育问题,必须从教育价值观、课程设置、教学模式与评价机制等方面进行改革。只有这样才能提高我国大学教育的整体水平,才能更好地促进我国高校的良性发展和人才培养目标的实现,从而适应经济全球化的快速发展。