【摘 要】
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对于具有相似构式语义和话语功能的“都NP了”和“还VP呢”两类构式,前辈和同侪进行了比较充分的个体研究。本文对“都NP了”和“还VP呢”两类构式进一步综合研究,拓展了“都NP了”构式除关系NP和阶段NP以外时间NP的研究,讨论了构式信息包装过程和构式承继,进而把构式语法教学法应用到汉语为外语的教学与习得过程中,寻求可行有效的对外汉语教学法。在国内外文献研究的基础上,借助大型语料库BCC和CCL展开
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对于具有相似构式语义和话语功能的“都NP了”和“还VP呢”两类构式,前辈和同侪进行了比较充分的个体研究。本文对“都NP了”和“还VP呢”两类构式进一步综合研究,拓展了“都NP了”构式除关系NP和阶段NP以外时间NP的研究,讨论了构式信息包装过程和构式承继,进而把构式语法教学法应用到汉语为外语的教学与习得过程中,寻求可行有效的对外汉语教学法。在国内外文献研究的基础上,借助大型语料库BCC和CCL展开构式研究,发现两类构式均具有反预期的主观否定评述义,并重点讨论了如何通过信息包装来表达不满与抱怨,也即使用两类构式的话语动机。构式语义和话语功能决定两类构式均有一些构式限制和选择性偏好,其中,“都NP了”论元NP不同抽象程度决定语用功能的强弱,受“句末重心原则”和语用预设激活的影响,言者会在使用“都NP了”构式时选择其不同的分裂构式。“都NP了”构式根据论元不同与构式家族其他构式具有承继联系,并通过元件链与“还VP呢”构式在构式库中相互联结,形成有机整体。在理论研究基础上提出相应的教学和习得策略,并借鉴Francisco José和María构式教学方法设计教学实验,在西班牙官方语言学校中文系的中高级班开展构式教学实验。实验结果表明:中高级汉语水平的学生借助构式语法教学方法有效习得了两类构式,掌握了构式的基本构式义,但对构式功能和构式限制方面的掌握具有一定的难度,因此成为教学的重难点;对构式性强的构式“都NP了”习得效果好于构式性尚且较弱的“还VP呢”构式;不同汉语水平的学生习得效果具有明显差异,高级班习得效果显著,中级班具有较大的进步空间,但总体来说,构式语法教学法适用于中高级汉语水平的成人学习者。
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