自20世纪70年代Warrington等人率先用间接测量的方法对遗忘症患者的记忆进行实验研究，证明内隐记忆现象存在以来，心理学家们通过大量研究揭示，内隐(无意识)记忆与我们通常熟知的外显(有意识)记忆有着广泛的差异。内隐记忆的发现扩大了认知研究的内涵，使认知科学向前迈进了一步，而且深刻地反映了人类学习的巨大潜能，因此它的发现对教育领域，特别是特殊体育领域有着重要的启发和指导作用。内隐记忆现象广泛存在于特殊教育和体育领域，但是研究并不多见。 20世纪90年代中期，双语双文化教育形式作为一种新的聋教育理念和教学方法进入了我国聋教育界。在我国聋校双语双文化教育可以说是刚刚起步，但双语双文化教育实验也获得了成功的经验，总起来说，双语双文化教育还是适合聋生发展特点。这里的“双语”是指“聋人手语+本民族主流语言(中国是汉语)”，“双文化”是指“聋人文化+主流社会文化”。双语双文化教育给予聋人手语及聋人文化充分的肯定。肯定手语是聋人的母语，是他们的第一语言，是全面发展、学习主流语言的基础，促进聋生认知、情感、社会性的发展，倡导聋教育者重视对手语的研究，便于手语的推广和运用。而聋人文化也是教学中不可缺少的内容，增强聋生的自信，有利于聋生潜能的充分实现。 在聋教育的学校体育中，聋生选择有音乐伴奏的体育项目进行锻炼是很好的选择，不仅能增进体质，促进心身健康，还可以陶冶情操，调动残余听力，激活听觉器官的敏感度，利于聋生康复。手语健美操的创新是一种很好的设想，也是符合聋人文化新的艺术、运动形式。根据健美操动作创编的灵活性和聋人手语的特殊性，将健美操动作和手语动作相结合，就可以开发出新的健美操形式——手语健美操，以期能提高聋生活动的积极性，培养聋生活动的兴趣，从而达到健身健心的效果，而且聋生的积极参与也给健美操运动的意义与美赋予了新的价值。手语健美操的练习形式，不仅能增强体质，训练聋生的视觉，补偿生理缺陷，也适合当前双语双文化教学的要求，且能把韵律美、节奏美、体态美融于一体，给聋生自信，促进手语学习，对聋生学习书面语言，理解和记忆科学文化知识，提高认知能力有很大帮助。 本研究从手语是动作的角度出发，与健美操运动相结合，设计了两个实验研究： 实验一研究了手语健美操对不同听力水平、不同教育水平和不同性别学生的动作内隐记忆和动作外显记忆的影响。实验结果表明，动作的内隐记忆和外显记忆出现了发展性分离。动作外显记忆随学生听力水平的提高出现显著提高，动作内隐记忆没有随听力水平的提高而发生明显变化；高年级正常学生和低年级正常学生在动作外显记忆上有着显著差异，高年级明显好于低年级，动作内隐记忆没有显著差异；高年级的聋生和低年级的聋生在动作外显记忆上有着显著差异，在动作内隐记忆上无显著性差异；不同性别的学生在动作外显记忆和动作内隐记忆上均无差异显著。教学实验后，聋生动作外显记忆有了很大变化，提高幅度超过了正常学生，手语健美操中的手语对正常学生的动作记忆起到了干扰作用，毕竟正常学生的手语使用能力远远不及聋生，得出手语健美操大大提高了聋水平和重听水平学生动作外显记忆的结论。实验结果表明记忆系统是由内隐记忆和外显记忆两个不同的操作系统组成的复合系统。实验二研究了手语健美操对聋生健美操技评成绩的影响。实验结果表明，学习手语健美操聋生的健美操技评成绩远远高于学习一般健美操的聋生。在动作表现力、连接动作的流畅性、节奏感方面，两组学生之间存在着显著差异，其中动作表现力和节奏感的差异极为显著，连接动作的流畅性差异非常显著；在身体协调性和动作的正确性方面，不存在显著差异。 通过本研究可以得到启示：无论是普教还是特教的健美操教学过程中，不能只在乎外显记忆系统的开发，更要重视内隐记忆系统的开发应用，这将大大有利于健美操动作技能的学习；改善教学方法、形式、手段来增加健美操教学的趣味性，以取得更好的教学效果；特殊教育的学校体育研究状况有待改善；建议特殊教育学校体育的研究者能够研究开发出更多真正适合残疾学生的体育课程，研编出适合不同残疾儿童使用的体育教材。