在体育课程中，身体练习是一个非常重要的课程内容资源，从事身体练习并承受一定的运动负荷是区别于其他一切文化类课程的显著特征。对身体练习动作本身而言，是没有任何疑问的，产生分歧的是对身体练习所涉及到的领域。由于新课程改革对身体练习相关领域的认识已经发生了变化，而原来的体育理论及相关的教科书中，还没有对这些新的变化进行充分的研究和讨论。这使得身体练习领域的认识成为当前课程研究领域的重大前瞻性课题，为开拓这一领域的成果提供了极为广阔的空间，这也是本文研究聚焦此问题的初衷。 选择这一研究题目的基本思路是以点带面，即以身体练习为切入点，厘清身体练习相关领域的认识，并在此基础上采用理论分析和案例评析相结合的方式，探讨该研究对体育课程改革的意义所在。 为此，本文着重研究以下四个领域，并力图解答在体育课程改革进程中出现的八个疑问： 领域一：对技术、技能的认识； 领域二：对“三基”教学理论的认识； 领域三：对教材分类体系的认识； 领域四：对体育运动项目教材化的认识。 问题一：惟有充分发挥人体机体能力的身体练习才能称之为技术吗? 问题二：技术能以“方法”来定义吗? 问题三：如何重新理解技术，新“三基”去掉“技术”，增加“方法”的依据何在? 问题四：新“三基”的提出对新课程改革又有什么积极地意义? 问题五：新课改后，体育教材的分类体系有了什么变化? 问题六：如何理解“打破以竞技运动项目为标准的分类体系”? 问题七：运动项目教材化构建的步骤是什么? 问题八：体育课程资源开发的内容是什么及对新课程改革产生了什么积极地意义? 上述四个领域，八个疑问，构成了本文的基本框架。本文试图通过对这些领域的认识及问题的解答达到以下三个目标：展现新“三基”对学生基础发展的新要求，使学生在掌握基本知识技能的基础上，进一步提高把知识技能运用到实践的能力和提高自主学习方法的能力；在三级管理体制下，开发体育课程内容资源的基本途径和主要内容，促进体育课程质量的进一步提高；归纳教师在体育教学内容和教材化处理中的地位和作用。在具体的组织措施上，实现教师由机械执行者向方案设计者的角色转变，为提高教师在制定课程方案中的主体地位提供借鉴。