英语教师的课堂话语是中学生语言输入的最重要来源之一。教师如何实施课堂话语影响着学生的语言习得。本研究以教师话语为切入点,从六个方面对中学优秀教师和新教师的阅读课堂话语进行比较分析,即,教师话语的数量、教师话语的质量、教师的提问、交互调整的方式、教师的反馈以及教师话语的使用效果,以探寻两类教师话语使用的现状、差异及其对学生语言学习的影响。通过课堂录音与转写、课堂观察、访谈及调查问卷等方法,本研究主要得出以下结论:(1)优秀教师的课堂话语时间主要集中在15-20分钟之间,而新教师的课堂话语时间主要集中在20-25分钟之间(每节课45分钟)。优秀教师为学生提供更多的语言输出机会。(2)优秀教师的课堂话语的计划性和话语的可理解性优于新教师。(3)优秀教师在展示性问题提问的基础上更注重参考性问题的提问,并且提问能面向每一个学生,而新教师注重展示性问题的提问,且提问以前几排学生为主。(4)在解决交流中的交际困难时,优秀教师更多地使用澄清请求使交流继续下去,而新教师更多使用理解核实使教学按预定计划进行,以节省教学时间。(5)优秀教师更多地使用积极有效的反馈对学生的课堂学习行为做出具体的评价,而新教师的反馈简短、单一。(6)教师课堂话语影响着学生语言学习。与新教师相比,优秀教师的课堂话语更有助于学生的语言习得和阅读成绩的提高。根据以上调查结果,可以看出优秀教师能有效地利用其话语提高学生的学习动机,改善学生的学习行为,促进学生目的语的输出。而新教师在课堂话语的使用上还缺乏一定的敏感性,不能根据学生的实际需要有意识地调整自己的课堂话语,致使学生参与课堂的机会很少,不利于学生的语言习得。为此,本研究就中学英语阅读课堂教学提出几点建议:(1)合理控制教师的课堂话语时间,为学生提供更多的目的语输出的机会;(2)不断反思自己的教学,学会组织和计划自己的教学语言;(3)恰当地提问,并适当增加参考性问题提问的比例;(4)师生互动中,多使用澄清请求和确认核实帮助学生解决交际困难;(5)多使用积极反馈,具体指出学生回答中的可取之处;(6)营造轻松和谐的课堂环境,降低学生情感焦虑,促进学生语言习得。