根据Nation对词汇有意学习和附带习得的定义，有意学习是指学习者专门学习词汇，注意力完全集中在词汇上；而附带习得则指学生在完成其他任务时(如阅读或交际)，其注意力并非在单词记忆上，却无意中习得了单词。笔者通过比较分析认为词汇有意学习和附带习得各有利弊。词汇附带习得是发生在交际过程中的学习行为，使学生们充分利用语境来理解语篇的整体意义，而它留下的记忆痕迹较浅，对记忆保持作用不大。有意学习则将注意力明确集中于所学的内容，有利于词汇习得的全面和系统性，有利于记忆的保持。符合认知心理学中的深层加工(Craik & Lockhart，1972)和投入量假设(Laufer & Hulstijn，2001)。本研究旨在探讨不同的词汇习得方法：有意学习和附带学习对学生词汇能力提高所起的作用。笔者对我国非英语专业学生从接受性词汇到产出性词汇的习得情况作了实证调查。实验对词汇附带习得教学法和综合教学法(即在附带习得的基础上增加有意学习)的课堂教学效果进行了对比。受试者在词汇测试与作文测试中的成绩为因变量。独立样本t检验结果表明：如果教学时间相同，无论对于接受性词汇即时和延时记忆能力的提高，还是对于产出性词汇能力的提高，综合教学法都要优于词汇附带习得教学法。在综合教学法中，词汇量的大小不是学习者词汇能力提高的一个指数。而在词汇附带习得教学法中，词汇量大小对于学习者产出性词汇能力的影响很大。笔者就实验结果从学习者的深层加工，注意力，投入量，语境，学习风格以及单词接触频率对词汇习得的影响六个角度进行了剖析，并提出了若干对词汇教学的启示。得出外语学习环境下，在词汇附带习得的基础上增加有意学习更适合中国外语学习者这一结论。对于词汇量较小的非英语专业学生而言，应以有意学习为主，附带习得为辅。