在概念能力理论框架下，视角化被定义为：言语主体运用所掌握的认知域资源及词汇概念资源，通过视点选择与心理扫描、图形/背景分派、纲要/顺序视角模式选择等次级心理操作过程，对意欲表达的内外部经验进行解读，将其转化为可用语言编码的视角化概念结构的心理认知操作过程。基于此，结合具有心理惯常性的句内典型视角，依据句子偏离常规性视角的程度，我们将视角划分为无标记性视角、弱标记性视角、小标记性视角和强标记性视角。对视角化和句子加工的研究进行回顾，我们发现，极少有研究涉及到在概念能力框架下研究视角化对句子加工产生影响的心理操作机制。本研究采用行为实验的方法，以反应时为指标，对视角化程度不同的句子进行考察，藉此研究视角化心理操作机制对外语学习者句子加工的影响。本论文旨在回答以下两个问题：1）句内视角化的标记性对句子加工是否存在影响？2）若有影响，其发生影响的机制是什么？为了探究以上问题，本研究采用定量研究的方法。实验选取30名学生作为被试，他们是四川外国语大学英语语言文学、翻译理论与实践和外国语言学及应用语言学专业一、二、三年级的研究生。正式实验材料采用E-Prime2.0编程后随机呈现于19英寸的电脑屏上。实验要求被试对带有空缺的英语句子进行意义判断，理解后立即按键。随后，将呈现一个“词”或“短语”，让被试判断这个“词”或“短语”是否能填入以上句子的空缺处。实验中产生的所有行为数据被输入SPSS16.0软件进行统计分析。整个实验完成于四川外国语大学外语学习认知神经实验室。通过实验，本研究发现：1）对于无标记性视角和弱标记性视角的加工，外语学习者在反应时（t=-2.802, p=0.009）指标上有显著差异；2）对于弱标记性视角和小标记性视角的加工，学习者在反应时（t=-0.937, p=0.356）指标上没有显著差异；3）对于小标记性视角和强标记性视角的加工，学习者在反应时（t=-2.191, p=0.037）指标上存在差异。除此以外，对于以上四种视角偏离度不同的句子的加工，其平均反应时为：强标记性视角的加工（mean=2175.13ms）>小标记性视角的加工（mean=1988.03ms）>弱标记性视角的加工（mean=1948.33ms）>无标记性视角的加工（mean=1845.93ms）。综合上述数据分析结果，可以得出以下结论：学习者在加工无标记性视角句子时激活了最少的视角化心理操作程序，在加工弱标记性视角句子时激活了相对更多的视角化心理操作程序，对于小标记性视角的句子则需要激活更多的心理操作程序；而在加工强标记性视角句子时则需要激活最多的视角化心理操作程序。这说明视角化作为语言概念能力的内在运作机制，作用于学习者语言学习和使用过程中的“经验概念化”过程，其概念性操作程序的牢固与否将影响句子的理解加工。