随着教育信息化的蓬勃发展,中职教育信息化越来越受到社会的广泛关注,而整合技术的学科教学法知识(TPACK)作为教育信息化进程中教师知识体系的一个框架,对提升教师借助技术进行有效教学具有极为重要的意义。本研究首先通过阅读大量的文献资料,了解国内外教师TPACK的研究现状;其次,根据TPACK七要素设计问卷测试量表和TPACK案例研究工具,对漳州市5所中职学校150名“双师型”教师进行问卷调查分析,试图了解我国中职“双师型”教师TPACK的现状;对漳州第二职业中专学校3位“双师型”教师的教学案例进行研究,描述中职“双师型”教师在教学实践过程中TPACK的具体行为表现与差异性;最后,依据研究结果,探寻形成当前中职“双师型”教师TPACK现状的原因,以及探索相关发展策略。研究结果表明:(1)中职“双师型”教师技术整合教学的效果还处于较低层次,未能从根本上改变传统的教学模式。其中学科内容知识(CK)、教学法知识(PK)、学科教学法知识(PCK)水平相对较高;整合技术的学科内容知识(TCK)、整合技术的教学法知识(TPK)、技术知识(TK)和整合技术的学科教学法知识(TPCK)水平次之。问卷调查显示,目前漳州市5所中职学校“双师型”教师的TPACK总体上处于中等偏上的水平,而案例研究分析则表明,中职“双师型”教师TPACK的实际水平略低于问卷中教师自我评价的水平。(2)中职“双师型”教师TPACK发展水平,受性别、学历等因素的影响不显著,但不同的教龄具有较显著的影响,并且具有一定的内在规律。综合研究成果,借鉴国内外优秀经验,本研究提出中职“双师型”教师TPACK的培养策略,包括激发教学创新热情、构建技术学习共同体、实行分层侧重培养、开发中职网络平台和完善企业实践制度等。