随着特殊教育的发展,关于特殊教育教师的研究已成为特殊教育领域的热点问题。特殊教育教师主要分为特殊学校的特殊教育教师、普通学校的资源教师和巡回指导教师、普通学校的特教班教师。然而,与前三者相比,我国关于特教班教师的研究明显不足。虽然特教班教师的群体数量少,但他们也在特殊教育中扮演着不可缺失的角色,发挥着举足轻重的作用。特教班教师在普通学校工作,承担着“小特殊学校”的教育教学任务,会比在特殊学校工作的教师面临更多的困惑与迷茫,诸如教学工作、人际关系、学校文化等。他们在这个环境中如何看待自己的专业,有哪些因素影响其专业认同,值得研究者探究和思考。基于此,研究者采用质性研究方式,来了解普通学校特教班教师的专业认同现状及其影响因素,并借此为特教班教师专业认同的改善提供几点有益的启示。本研究选取了Y校三名特教班教师作为研究对象,运用访谈法和实物分析法,从“专业情感”、“专业知识与技能”、“工作投入”、“专业环境”这四方面来研究普通学校特教班教师的专业认同现状及其影响因素。分析得出,Y校特教班教师的专业认同现状包括以下几点内容:一、专业情感呈阶段性波动;二、职前职后专业知识与技能存在较大差异;三、转岗教师和专业教师在工作投入方面出现反差;四、“硬环境”较完善,“软环境”需提升。此外,影响特教班教师专业认同的因素主要包括教师个人、特教班学生及其家长、专业环境、社会。通过对Y校特教班教师专业认同的研究,有以下几点启示可供借鉴。在学校层面:第一,提供职前专业培训,提升专业教学技能;第二,设立帮扶活动,熟手辅导新手;第三,提供普特教师合作的机会,打造全面融合的校园氛围;第四,促进教师专业发展,给予行政资源支持。在特教班教师个人层面:第一,接纳和关爱特殊儿童,秉承对特殊儿童负责任的工作理念;第二,积极投身工作,调整工作心态;第三,主动学习专业知识,更新教育教学理念;第四,寻求额外资源支持,扩大专业人际圈子;第五,关注特殊教育动态,追求专业上升空间。