提倡工匠精神是我国在制造业转型升级,实现由“制造大国”转向“制造强国”战略的必然选择。职业院校作为我国培养产业和行业发展所需技术技能型人才的主渠道,在新的历史时期,应把培育学生的工匠精神作为其价值取向与目标追求,并通过课程教学、校园环境、校企合作、人才评价等方面加以落实和体现,其中,课程教学则是核心和关键。通过对职业院校学生工匠精神培育状况的了解和分析,探讨职业院校如何更好地培育未来从业者工匠精神的路径具有重要的现实意义和理论价值。本研究以文献法、案例法和问卷调查法等为主要方法,首先对国内外现有的关于职业院校培育学生工匠精神的相关资料进行梳理,做好有关本研究的知识、思路和观点上的准备,在此基础上,通过问卷星进行《职业院校工匠精神培育的现状调查》,从工匠精神的认知、工匠精神培育需求、学校开展的与培育学生工匠精神有关的活动等方面了解职业院校学生视域中的工匠精神状况,同时,采用目的抽样的方式,从“爱课程”网上呈现的职业院校精品课程中选取研究样本,然后对其进行分析和解读,以认识和了解我国职业院校培育学生工匠精神的状况。本研究包括以下几个方面的内容:一是,对职业院校培育学生工匠精神的时代意义和理论基础进行了阐述。工匠精神培育是实现我国由“中国制造”向“中国智造”“中国创造”转变的精神力量。而社会学习理论和默会知识理论为工匠精神的培育提供了理论支撑。研究认为工匠精神是个体在长期的生活、学习、工作过程中逐渐形成并彰显,贯穿人的整个生命历程,需要进行精心设计与培育,职业院校以其具有的独特性必然地成为培育学生工匠精神的主阵地。二是,从学生和精品课程教学案例两个维度,了解职业院校学生工匠精神培育的现状。基于对学生的调查和课程的抽样分析,认为课程教学中培育工匠精神的意识欠缺,环境状况中培育工匠精神的氛围不强,培育途径中校企合作不完善、不充分,人才评价中工匠精神的内容被忽略等,这些现实困境的存在不利于学生形成关于工匠精神的认知、情感、态度和价值观。最后,探索了职业院校以课程教学为主要媒介和手段,全方位对学生进行工匠精神培育的路径。认为在课程教学中应明晰课程目标、体现现代工匠精神追求,丰富课程内容、落实工匠精神渗透途径,创新教学形式、主动养成良好工匠习惯;在校园文化建设中应将工匠精神融入办学理念、校训校风、学风教风等职业院校精神文化建设和建筑设施、文化景观、学校形象标识、师生服饰等物质文化建设;在人才培养模式方面应深化校企合作力度、构建校企合作共同体,建立健全校企合作下的现代学徒制;在人才评价中应注重以职业精神为核心的工匠人才价值理性考量,健全工匠人才评价指标、丰富评价标准,创新工匠人才评价方式、坚持评价主体多元化。