科学课程标准明确提出要提高学生的探究能力。实验不仅是学生获得科学知识的重要方法,更是学生体验科学方法与研究过程、提升能力与素养的载体。在学校的科学教学实践中,因为学习进度和课时的限制,实验开展不普遍,学生实验体验不充分,因而难以达成提升学生科学探究能力的目标。开发与科学教学内容相匹配的微型实验,引导学生课后完成,试图提高学生的科学探究能力。微实验即微型实验,是指以尽量少的实验器材、实验步骤来获取信息的实验方法与技术。本研究首先通过文献研究,梳理了微实验的特点与功能,明确了科学探究能力的内涵与教学策略,确定了微实验开发模型和科学探究能力测评方式。其次,以八年级上的科学课程为例,充分梳理教材实验后,设计了11个课前和9个课后微实验,并确定了每个微实验的教学目标和实验内容。接着设计了不同阶段的微实验教学模式,即“分析教材”、“选择实验”、“设置目标”、“设计方案”、“实践”和“评价”。结合具体教学实例,提出了课前或课后进行科学微实验的流程。再次,基于已有的教学模式,构建适合科学微实验的教学模型。初中生认知阶段发展较快,因此本研究调整教学模式,构建了微实验教学初期,中期以及后期的教学模式。然后将前期开发的系列微实验按不同阶段的教学模式进行教学实践。微实验教学实践历时一年。本研究对微实验的教学效果进行了检测。在查阅文献的基础上构建了科学探究能力的测评框架,设计了“探究蓝洁灵主要成分”的科学探究任务。以实验组和对照组各50名学生为施测对象,进行了一次实验探究任务测验。研究发现,微实验可以提高学生的科学探究能力,并且在发展不同维度能力上的作用不同,其中“方案设计能力”、“实验操作能力”、“解释和结论能力”、“交流与反思能力”有了显著提高。本研究根据实践结果,给予广大科学教师以下教学建议:要抓牢基础知识,注意安全教育,可以提前准备实验包,要注意充分协调时间等。