随着我国新课程改革不断深入和素质教育的进一步推行,如何促使学生在教师的指导下主动地写出富有个性的作文、促进学生的可持续性发展成为人们探讨的热门话题。在小班化教学背景下,虽然教师关注学生的频率次数增加,但写作教学的有效性仍不尽如人意。作为一线语文老师,在实际教学中本人感到急切的问题是：一是面临中考如何帮助学生提高作文成绩乃至语文成绩；其次是如何既能真正为老师学生减负,又能提高学生正确使用语言文字、与他人进行沟通交流表情达意的能力。基于这两点促成了本次研究,希望借此机会,尝试改进教学方法,找到问题的出路。在进行研究之前,进行问卷调查、考试,通过可靠数据分析当前学生作文能力薄弱的现状,并对此归因总结：一、学生没有养成很好的阅读习惯、学习习惯；二、教材缺少作文训练序列,老师的作文训练忽略了学生的年龄层次和心理特点,缺乏针对性；三、学生缺少正强化,作文兴趣不高。在此基础上,本人充分利用小班在时间、空间上的有利条件和信息化手段,将不同能力水平的学生按照性格、表达能力等差异进行异质分组,课堂作文实施的程序是：写作主题的提出——完成作文任务单——异质小组交流——同质小组交流——独立作文——自我评改——异质小组评改——同质小组评改——全班交流讨论——教师集中评改、补差；课余进行“班级日记接力”“阅读任务单”作为写作教学的有效补充。针对学生的实际能力,一学年的两个学期分别进行片段写作训练和专题升格训练,循序渐进有序训练。在课堂作文教学中教师努力营造开放、宽松的环境,形成鼓励学生自由发表独立见解、热烈讨论的课堂气氛,以训练学生学会观察生活、感悟生活,突破定势思维,引导学生做好作文心理准备和作文素材准备,攻克心理障碍,鼓励学生大胆表达,养成独立思考、发散思维的作文习惯,彰显学生的主体地位,尊重个体差异,使各层次的学生都能得到相应的发展。经过为期两年的教学实践,最后通过区的几次大型统一测试和中考得出结论：小班“异质分组合作”作文教学有效的激发了学生写作主动性,最大限度地发掘学生的内在潜能,增强了学生作文的信心。在小组交流讨论中,学生们感受到了小组合作的重要性,尝到了团结合作带来的快乐。总体而言,初中小班“异质分组合作”作文教学促使学生养成了读书写作的好习惯,有效地提高了学生综合运用语言的表达能力。