随着社会的发展与进步,新的社会问题不断出现,相关的法律条文为适应新的发展阶段和解决新问题而产生,近年来,针对未成年人的相关法律也做了相应的调整与改变,以应对较高的未成年人犯罪率问题。具有严重问题行为的未成年人并不应该被社会标签化,需要专业人员的及时引导,为防止严重行为问题演变成重大社会问题,需要借助专业人员的力量,而社会工作者能够运用专业理念、技能和方法,在非机构化背景下,运用认知行为理论和社会学习理论,协助解决涉罪未成年人的问题,以期达到顺利社会化的目的,使未成年人回归到正常的学习与生活环境中,重塑认知,以更好的姿态融入社会。此次研究主要依托机构承接的检察院社会服务项目,项目中包含了很多服务内容,项目中有一项是开展小组工作,小组工作前期主要展开入户访视,了解涉罪未成年人的家庭情况以及目前状况,根据收集到的信息确定服务对象、制定相关的服务计划。通过访谈和量表测量,筛选并确定了8位服务对象,借助小组工作场域开展矫正工作,前期研究者主要运用文献分析法、访谈法、观察法来分析服务对象的问题,了解问题行为的主要影响因素,并确定了服务对象的问题主要表现为认知偏差、情绪两极化、行为自控能力差,并将认知行为理论作为主要的理论,社会学习理论作为次要理论分析问题,依据理论制定服务计划,设制活动目标,在活动设计上由浅入深,环环相扣,使服务对象自己发现问题,并模拟情境发生的场景,重新激起服务对象改变的欲望,矫正偏差认知,掌握情绪自控的方法,改变自己的行为方式,以全新状态重新融入社会,最终实现高参与、大改变、零再犯罪率的目标。所有小组活动结束后,社工与服务对象保持联系,了解服务对象的发展动态,发现所有的小组成员都已经回归正常学习和生活,很多去技术学校继续学习。通过多元评估,本研究发现成效主要体现在以下几个方面:第一,非机构化处遇背景更有利于涉罪未成年人问题的解决,主要表现在能够为涉罪未成年人提供轻松自由的环境;第二,社工介入涉罪未成年人比以往的强制监禁效果更好,能提供差异化的矫正服务,能全面了解服务对象;第三,将认知行为理论作为主要理论与社会学习理论作为次要理论结合更有效,前者可以借以分析、解决问题,后者加以强化,在实践中有好的成效。本研究也针对预防未成年人犯罪提出了建议,社工提供的常规化服务需与检察院活动相结合;义务教育阶段,学校也应配备等量的社工人才;净化家庭环境和学校环境同等重要;学校不仅要宣传成功学,也要进行挫折教育。