对教师行为的研究不能仅仅从课程标准的角度来探讨其应然性,还要立足对教师现状的把握展开实然性研究,才能为教师在新课程改革中反思与调节自身的教学活动提供依据,为教师行为的应然提供事实依据。本研究主要采用了教育科学研究中日益凸显魅力的质的研究方法。质的研究方法是研究者在自然情境下,通过与研究对象的直接交流,参与到研究对象的生活中去,通过“深描”细节与事实,在对事实的解释中揭示事物的质。我选取了扬州市K中学作为研究现场。2005年2月正式进入现场,主要在八年级的8个班随堂听课。5位研究对象都是八年级的数学老师。资料的收集方式主要是随堂听课和访谈。主题主要集中在六个方面:情境的创设、技能的训练、教学方式的选择、信息技术的运用、学习行为的评价、数学史知识的渗透。对情境的创设,老师们都已经非常重视,他们或精彩或失败地创设着各种各样与学习内容有关的情境。数学技能的形成依旧是老师们追求的重要目标,习题训练依旧是最常用的方法,老师们更多地还是关注学生对于数学结果的掌握。新型教学方式以及信息技术的运用在课堂中仍然处于尴尬的境地,老师们大多持消极态度。对于学生课堂上的学习行为老师们都持理性的态度。数学史知识在数学教育中的作用与教师们的重视程度并不成正比。教师行为受主观及客观两方面因素的影响。前者表现为教师传统思维的惯性及教育理念的偏差;后者表现为工作负担及时间的限制、教师评价制度的干扰以及各级各类考试的影响。针对以上问题,笔者提议教师在教学中不断进行教学反思,开展行动研究,教师之间进行同事互助指导,教育培训部门组织专家现场观察、指导,组织教师案例收集、分析、编写。