大量研究表明修改对英语学习者的整体写作能力有积极的促进作用,然而目前尚无研究显示修改对写作中的具体语言形式的习得有何影响。虽然Swain(1995)提出的输出假设理论中的注意功能一直备受关注,但是以往的研究更多的是从教师反馈角度来探讨这个问题。因此,本文将从修改这个视角来研究它在英语写作中对具体语言形式的注意会产生怎样的作用,探讨了以下四个问题:(1)修改能否提高学习者对写作中具体语言形式的注意效果?(2)反馈加修改能否提高学习者对写作中具体语言形式的注意效果?(3)反馈能否提高学习者对写作中具体语言形式的注意效果?(4)哪一种处理方法(修改、反馈加修改、反馈)最有利于提高学习者对语言形式的注意?本研究以输出假设理论及国内外的相关研究为基础和依据设计了该实验方案。通过语法测试从重庆大学的非英语专业二年级学生中筛选出150名受试,并将其分成三组完成两次命题写作(写作考查的目标语法均为现在假设条件句)。首先,受试根据题目要求完成写作任务1,然后教师向他们提供范文;之后,这三组受试按要求分别完成不同的任务:在没有任何教师反馈的前提下独立修改第一稿作文(修改组),在教师提供划线反馈的情况下修改第一稿作文(反馈加修改组),教师只提供第一稿作文的划线反馈但受试不进行修改(反馈组);最后三组学生都按要求完成写作任务2。作者采用SPSS12.0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。研究结果显示,修改组在写作任务1和修改任务之间对语言形式的注意有显著性的提高。同时,反馈加修改组的注意从写作任务1到修改任务;从写作任务1到写作任务2都有明显提高。然而,修改组和反馈组在写作任务1和写作任务2之间对语言形式的注意都没有显著性的提高。另外,实验还表明在写作任务2的测试中,反馈加修改组的注意效果都大于修改组和反馈组,并且这种区别具有统计学意义上的显著差异。因此,本研究在一定程度上证明了修改,即修正后的输出,有利于学习者通过注意提高写作中语言形式的准确性,这对英语教学具有积极的启示意义。