2003年教育部制定的《普通高中英语课程标准》（实验）中强调：在英语教学过程中，应当重视对学生实际语言应用能力的培养。由此英语教育家和教师开始重新审视现有的英语写作教学法并分析“教师难教和学生难写”这一局面产生的主要原因。本研究旨在考察分析“结果教学法”，“过程教学法”和“过程体裁教学法”与学生写作水平之间的相互关系的基础上，通过课堂教学的应用实验，回答了以下三个基本问题：1.“结果法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？2.“过程法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？3.“过程体裁法”对高中低不同写作水平的高中生各自会产生什么影响？本研究的实验受试来自陕西省咸阳市秦都区育才中学高二年级三个平行班的在校学生，为便于描述，在文中简称为A、B、C三个班（三个班级分别为60人，其中20人为低写作水平组，20人为中等水平组，20人为高水平组）。实验开始时研究人员对受试者的写作水平进行前测，18周后即实验结束时研究人员对受试者的写作水平进行后测，以检验实验成效。为了能够分别比较三种写作教学法对不同受试者的实验效果，研究人员在A班使用了“结果教学法”，B班“过程教学法”，C班“过程体裁法”。之后又分别比较了三个班级不同写作水平的学生的写作成绩以判定教学效果。实验结果表明：“结果法”更能有效的提高低水平学生的写作成绩；“过程法”更能有效的提高高水平学生的写作成绩；而“过程体裁法”则更能有效的提高中等水平学生的写作成绩。因此，本研究的结论为：教学法本身没有优劣之分，只有针对不同层次水平的教学对象时，选择适合教学法时才能最大程度的发挥其优势，提高学习者的写作水平，最终取得更好的教学效果。