儿童作为社会中的一部分,有权为自己发声,我们要赋予不同年龄和不同能力的儿童权利,让儿童找到自己的声音并用自己的声音发表言论,“儿童作为研究者”活动正是这一实践中做出的一大努力。幼儿教师则通过“儿童作为研究者”的活动实施,理解其中问题,改善实践,结合已有经验和知识,融合新的策略,形成富有个性、有逻辑的思想,从而改进自己在这方面的立场。研究幼儿教师的问题解决行为可以为儿童研究的实施提供理论依据,另一方面,问题解决作为成年学习者最有效的学习方式之一,是幼儿教师提高自身素养、促进专业成长的重要途径。通过研究该活动中的幼儿教师问题解决行为,可以为幼儿教师的专业成长学习提供新的路径,具有很大的实践意义。本研究主要采用观察法和访谈法,对S幼儿园举办“儿童作为研究者”活动的班级进行为期一年的观察记录。通过参与班级活动与教研会,详细记录了每一次活动与教研会过程,对幼儿教师的问题解决行为过程进行了观察记录。最后对所收集资料的分析与编码,归纳出幼儿教师问题解决行为以及幼儿教师问题解决行为特征,包括:问题解决步骤、问题解决行为类型、问题解决策略和问题解决特点。主要包括以下几条结论:1.幼儿教师问题解决行为主要表现在几个方面:人际沟通问题、教学实践问题、心理困难问题、活动流程问题、理论知识问题和幼儿发展问题。幼儿教师在活动的五个阶段关注的问题种类和数量都有所不同,总体上呈减少趋势,这与幼儿教师的经验积累、反思学习等息息相关。幼儿教师遇到的问题来源于教学实践过程,只有在实施之后才能被发现,高度依赖情境,不过有时他们意识不到问题的出现,问题意识不强烈。另外,幼儿教师在两轮活动中关注的重点也有改变,由关注教学实践和活动流程逐渐转向关注幼儿发展。总之,幼儿教师在活动中遇到的问题呈现出以下特点:不可预期性、发展性、情境性和隐秘性。2.幼儿教师的问题解决过程主要经历发现问题、问题确认、调动策略、实践操作和解决问题五个步骤。幼儿教师在活动中遇到的问题类型主要体现在六个方面,分别是人际沟通问题、教学实践问题、心理困难问题、活动流程问题、理论知识问题和幼儿发展问题。问题解决策略主要从教师自身、教师同伴间以及指导教师的问题解决策略三方面出发。幼儿教师的问题解决需要多种解决策略的叠加,也是一个循环往复的过程,并且在解决问题的实践中可能会降低目标状态。幼儿教师的问题解决及其行为是一个复杂的过程,针对本研究得出的结论,可以通过以下几个方面来推动“儿童作为研究者”活动的顺利实施,促进幼儿教师成长,为儿童研究赋能:为幼儿教师提供自我评价规则或反思总结,减少教师惰性;为幼儿教师营造具有良好氛围的教研环境;充分调动同伴支持作用;发挥指导教师的支持和引领作用;发挥幼儿教师主观能动性,提高反思能力。