【摘 要】
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词汇作为语言三大基石之一,在英语教学和学习中有着举足轻重的地位。学好词汇中占比最大的名词的重要性不言而喻。和《高中英语教学大纲》相比,《普通高中英语课程标准》在词汇方面提出了更高的要求。然而,目前高中英语词汇教学和学习中仍存在一些问题,如教师词汇呈现方式单一;学生难记住,易忘记。词汇呈现作为词汇教学的首要环节,对于教和学的效果至关重要。因此,探寻高效的英语名词呈现方式具有重要意义。本研究以记忆理论
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词汇作为语言三大基石之一,在英语教学和学习中有着举足轻重的地位。学好词汇中占比最大的名词的重要性不言而喻。和《高中英语教学大纲》相比,《普通高中英语课程标准》在词汇方面提出了更高的要求。然而,目前高中英语词汇教学和学习中仍存在一些问题,如教师词汇呈现方式单一;学生难记住,易忘记。词汇呈现作为词汇教学的首要环节,对于教和学的效果至关重要。因此,探寻高效的英语名词呈现方式具有重要意义。本研究以记忆理论和加工层次理论为基础,展开教学实验以探寻三种词汇呈现方式（例句呈现,词汇表呈现,图片呈现）在短时记忆和长时记忆中对高中生英语名词记忆的影响。目的在于解决以下三个研究问题:（1）在短时记忆中,不同词汇呈现方式（例句,词汇表,图片）对高中生英语名词记忆有什么影响?（2）在长时记忆中,不同词汇呈现方式（例句,词汇表,图片）是如何影响高中生英语名词记忆的?（3）学生对于不同词汇呈现方式下英语名词记忆的态度如何?为解决以上研究问题,笔者在广东省某高级中学展开教学实验。三个平行班150名高一年级学生接受不同呈现方式的词汇教学实验。实验结束后,36名同学接受了半结构式访谈。数据收集完毕,笔者借助SPSS.17.0来检验显著性。并且运用质性研究分析软件NVivo 10来分析定性数据以找出支撑量性研究结果的原因并挖掘学生对不同词汇呈现方式的态度。最终得出以下结论:（1）在短时记忆中,三种呈现方式之间没有显著性差异。在记忆效果方面,图片呈现效果最好,词汇表居中,例句最差。（2）在长时记忆中,三种呈现方式之间呈现显著性差异。具体来说,例句呈现方式和词汇表呈现方式之间有显著性差异（P=0.025）;图片呈现方式和词汇表呈现方式之间也有显著性差异（P=0.034）。在词汇保持上,例句效果最好,图片次之,词汇表最差。（3）质性研究数据表明大多数学生对不同词汇呈现方式下名词记忆的效果持积极态度。他们认为例句可以加深理解,图片可以激发兴趣,这两者都有助于英语名词的记忆和保持。基于以上结论,笔者提出了以下三点教学启示:首先,词汇呈现方式与英语名词记忆之间关系紧密,不同词汇呈现方式会产生不同的记忆结果。教师可以根据不同的教学目标采取不同的呈现方式。其次,在名词呈现中,教师应重视例句和图片的积极效果。最后,复习在英语词汇学习中必不可少,教师可以有目的的培养学生及时复习的好习惯。
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