反拨效应是指测试对教学产生的影响。大学英语四、六级考试(CET)是一项由教育部高等教育司主办、已实施二十几年的大规模标准化考试,是一项标准相关-常模参照性考试,同时也是一项全国性教学考试,其目的在于准确衡量我国在校大学生的英语综合应用能力,为实现大学英语课程教学目标发挥积极作用。2005年以来,该考试在计分体制、成绩报道方式、考试内容和考试题型等方面进行了重大改革,这些改革措施于2007年全面实施。教师是教学要求的执行者,是学生学习的引导者,因此从教师的角度研究CET的反拨效应具有重大意义。本研究分为三个阶段:第一阶段是辜向东于2003年在CET改革前进行的反拨效应调查研究(baseline study);第二阶段是李洁于2007年7月对改革后的CET反拨效应的初步调查研究(preliminary study);第三阶段是研究者于2008年1月所进行的调查研究(present study)。基于以上三个阶段的调查,本文从教师的角度探讨CET的即时和历时反拨效应,以期回答:1)改革后的CET对大学英语教学产生了哪些即时的反拨效应?2)CET的反拨效应是否随时间而变化?Present study主要采用问卷调查的方式收集数据,辅之以课堂观察和访谈。2008年1月,研究者在三个CET阅卷中心对来自全国45所高校的477名大学英语教师进行问卷调查,并于2008年3月至4月期间,在三个样本学校观察了40位英语教师的课堂教学,与其中的20位教师进行了访谈。本研究从教师对CET的熟悉程度、对CET各项措施的态度、大学英语课堂教学及影响大学英语教学的因素四个方面探讨CET的反拨效应。研究表明,不管从即时还是历时的角度,CET对大学英语教学产生的正面反拨效应大于负面反拨效应。即时来看,大多数教师对CET改革较为熟悉,并且对大多数改革措施持赞同态度。CET促进了《大学英语课程教学要求》(2007)在课堂教学中的实施,具体体现在:教师重视综合培养学生五项基本语言技能,其中在听说方面有所侧重;教师对综合教材和听说教材的完成情况较好。但是,教师对翻译技能的投入相对不足和教师教材完成情况从一级到四级的下降趋势表明CET对大学英语教学产生了一定的负面影响。历时来看,无论是改革前还是改革后,大多数教师对该考试持肯定态度;改革后随着时间的推移,教师对考试的态度变得更积极,对听说技能更加重视,对听说教材的完成情况也呈上升趋势。另外,学习风气、班级大小以及学生英语水平是影响大学英语教学的主要因素,CET只是其中一个方面。基于以上结论,本研究为CET改革及大学英语教学提供了一些参考性启示与建议。