在新时代背景下,社会对人才培养的要求越来越高。学习理解科学史内容是素质教育的重要目标之一。《普通高中生物学课程标准（2017年版）》在实施建议的部分提出要重视科学史与科学本质的学习。并且在最新一轮的生物学教材编制中增加了更大篇幅的科学史内容。由此看来,在课堂教学中引导学生深入挖掘科学史的价值是十分必要的。根据文献研究发现,科学史教学情况是不容乐观的:教师和学生都不愿意花费额外的时间去学习理解科学史知识或是仅仅把科学史内容当作高考的考点,在其内容里面“划重点”。近几年在山东地区关于科学史教学的情况调查较少,因此笔者选择调查山东部分地区的高中生物科学史教学现状,以此发现其中的问题和问题产生的原因,并且提出相应的建议、对策和设计适合的教学案例。此研究对一线教师的教学实践有一定的指导意义。依据建构主义学习理论、奥苏伯尔有意义学习理论、HPS教育理论和发现学习理论等,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等开展研究。首先结合生物学课程标准中列举的科学史与科学本质的内容,参照国内外研究成果,界定科学史等概念,并据此编制用于调查生物学科学史教学现状的调查问卷。然后选定学校和班级发放、回收、分析问卷从而发现问题,探究原因;为了增加问卷调查的深入性,笔者选择访谈一线教师并记录分析他们对于目前科学史教学的情况。据此提出建议,并设计适合的教学案例。问卷调查结果显示,现在教师与学生相比较以前更加的重视科学史,但是仍有部分学生对科学史知识不感兴趣、不能认识到科学史知识的教育价值。当然这和教师的重视程度是相对应的,教师很少进行该部分的引导学习或是走马观花似的应付讲解,那么学生必然也不会重视此方面的学习。另外这和学校的发展理念也息息相关。通过访谈教师发现,大部分教师是比较重视学生的思维能力和创新能力发展的,只是有时候受到现实条件的约束。比如教学压力越来越大,课时安排较紧张等。本研究通过现状调查发现科学史教学仍然存在问题,根据这些问题笔者提出了三方面的建议:一、学生应该正确认识科学史的教育价值并且充分利用资源主动获取相关知识;二、教师应该精心设计并积极开展科学史教学,利用多种教学形式引导学生学习,并且自身要树立终身学习的观念不放过集体学习或是培训的机会。三、学校应该落实科学史教学或是实验课,不让实验课成为“纸上谈兵”,积极营造科学史学习的氛围,另外师范院校应该增加相关课程以提前培训未来的一线教师。笔者还根据这些对策设计了相应的案例去渗透科学史内容。针对调查发现的问题以及笔者提出的建议希望能为一线教师有积极的理论和实践意义。