有效的课堂教学质量评价能以评促教。与结果导向的评价方式相比,基于课堂观察的课堂教学质量评价能够捕捉“教师的教”和“学生的学”相关细节,有利于暴露教学问题,优化教师的教学行为,提升学生的学习效果,最终提高课堂教学质量。课堂教学质量评价分为整体性评价和基于特定视角评价。整体性评价看似面面俱到,但只能呈现一个整体的教学印象,教师难以根据评价结果作出细致化教学改进。基于特定视角展开评价,有利于细致刻画教师与学生的课堂表现。什么视角契合当下我国教学需求?学习机会或许是其中之一,它有利于将“以生为本”的教学理念落地。国外对学习机会的研究起步早,发展快,开发了不少学习机会视角下的课堂教学质量评价工具,其中包括ACOP。它聚焦于概念学习和转变的学习机会,不仅与我国新课改科雅育人、以生为本的要求契合,还体现了生物学以概念为本的学科特色,是较为理想的评价工具,但仍需要对它进行本土化修改,使之更贴合我国教学实际。基于此,本研究利用本土化的ACOP开展高中生物学课堂教学质量评价,探查“当前优质高中的生物学课堂上,教师是否提供了充足的学习机会让学生进行概念学习和转变?若没有,缺乏了哪些学习机会?”“为什么教师会缺乏提供这些学习机会?”两个问题。本研究采用了文献研究法、课堂观察法和访谈法。通过文献研究法,梳理课堂教学质量评价、高中生物学课堂教学质量评价、基于ACOP的课堂教学质量评价等相关研究,明确了以ACOP为基础研制本研究评价工具的原因。通过课堂观察法,以三所优质高中7位教师的课堂为例,开展高中生物学课堂教学质量评价。通过访谈法,针对课堂教学质量评价反映的教学问题,访谈了7位教师,进行归因分析。本研究所得结论如下:第一,当前优质高中的生物学课堂上,教师并未提供充足的学习机会促进学生的概念学习和转变,主要缺乏了呈现前概念及其形成原因、反思学习、质疑观点和合作学习等四个方面的学习机会。第二,教师缺乏提供以上学习机会与教学知识、教学观念、教学技能和现实因素有关。基于以上研究结论,对教师提出课堂教学建议,对学校提出优化教师专业发展的建议,以期改善教学现状,提升课堂教学质量。