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早在上世纪,国外学者针对思辨能力进行了大量而充分研究。而国内针对思辨能力的研究起步相对较晚,其研究方向也不尽全面,相关关系研究也局限于医学等少数领域。自黄源深(1998)指出英语专业学生思辨“缺席”以来,许多研究者开始研究英语专业学生的思辨能力,但较多局限于英语专业学生的单一语言技能水平和其思辨能力的相关关系,而针对整体语言水平与思辨能力的相关性研究报道较少,尤其针对是非英语专业学生的整体语言水平与其思辨能力的相关性研究鲜见文献报道。鉴于上述背景,本文以Facione提出的批判性思维双维模型为理论基础,对非英语专业大学生的思辨技能和思辨倾向展开研究,具体问题如下:1.不同语言水平者的思辨倾向及其思辨技能分别有何特点?2.不同语言水平者的语言水平与思辨能力及其思辨能力各子项的关系是什么?3.不同语言水平者在思辨能力及思辨能力子项上存在哪些差异?不同语言水平者的语言水平与思辨能力的相关性又有何不同?本研究选取湖南大学2017级非英语专业大学一年级学生为受试者,采用其在湖南大学分级测试(CEPT)所获得的成绩来界定学生的语言水平。通过加利福尼亚批判性思维倾向量表、加利福尼亚批判性技能量表的测试学生的思辨能力。总样本数为210人,其中高、低语言水平组各105人。运用SPSS软件,研究了非英语专业学生的语言水平和思辨能力及思辨能力各子项的相关关系,得到如下结论:1.高英语语言水平组学生的思辨倾向和思辨技能处于中等水平;低水平组学生的思辨倾向和思辨技能处于中等偏低水平。2.斯皮尔曼相关性分析结果表明:从整体上来看,高、低两组学生的语言水平与思辨倾向与技能均成正相关;从子项来看,高分组学生的语言水平与思辨倾向和技能的各个子项均呈正相关,而低分组学生的语言水平只与思辨倾向的系统性子项相关,低分组学生语言水平与思辨技能各个子项均相关。3.通过秩和检验两组学生的思辨能力,其结果表明高水平者在思辨整体能力上和各个子项上都明显高于低水平者,但两组学生普遍表现为思辨倾向中自信心子项较薄弱。通过对比高低两组学生的语言水平和思辨能力关性,其结果表明:两组学生的语言水平和思辨能力整体上均呈现正相关,且高水平组的语言水平与其思辨能力的相关程度比低水平组的相关性更高。该研究表明语言水平与思辨能力相关联,湖南大学非英语专业大一学生的思辨能力虽处于中等水平,但相比较国外学生偏低,所以建议在今后的语言教学中侧重培养学生的自信心、评价能力等,以提高学生思辨能力。