写作作为语言运用的一项基本技能,在英语学习中极为重要。新版《高中英语课程标准》(2017)指出语言技能是语言运用能力的重要组成部分,而写作则属于表达性技能,指出学生应通过综合性语言实践活动来发展语言技能,为真实语言交际打基础。同伴反馈是基于过程写作法、合作学习理论以及最近发展区理论为指导,旨在通过交流反馈同伴作文,从而促进学生写作的积极性以及不断培养学生写作自主性和批判性思维能力。但在国内外的研究中,该方法的研究对象多以大学生为主体,而以高中生作为研究主体的较少。基于此,笔者将同伴反馈应用到高中英语写作教学中。研究问题如下:1.高中生对同伴反馈的态度如何?2.同伴反馈对学生英语写作能力有影响吗?如有,具体表现在哪些方面?本研究选取山西省大同市某校高二年级的两个平行班进行为期四个月的教学实验,在教学过程中,实验班进行同伴反馈教学,控制班采用传统教师反馈教学,研究工具包括测试、问卷、访谈,教学实验后,笔者使用统计软件SPSS 22.0对测试和问卷结果进行定量分析,并且对访谈的结果进行定性分析和讨论。经过分析和讨论,笔者得到了以下结果。首先,大多数学生对同伴反馈持有积极肯定的态度,学生更愿意通过同伴反馈激发对写作的兴趣和热情。其次,学生的写作能力得到了提高。实验班的后测写作成绩明显高于控制班,并且根据问卷以及访谈结果,学生对于语言使用的连贯性、用词的准确性、以及句式的复杂性、篇章布局的逻辑性得到了提高。尤其表现为用词的范围不断的扩大、同义词的使用不断丰富、语法运用更加灵活、文章结构更加清晰,并且学生能够将所学的知识的应用到以后的学习中。同时,学生学会正确使用连接词从而使文章的结构和句式衔接更加紧密和准确。另外,同伴反馈也可以促进学生的读者意识和反思能力的提升,培养学生的批判性思维和学习的自主性。因此,同伴反馈对高中英语写作具有一定的有效性。