词汇是语言的基本单位,也是英语学习者发展英语听、说、读、写、译等技能的基础。因此词汇教学是高中英语教学的重点,但在传统英语教学中经常会出现学生词汇量低下、词汇运用能力差、缺乏词汇学习兴趣及系统的词汇学习策略等诸多问题。而生态课堂以学生为中心,还原学生主体地位,注重学生学习兴趣、学习方法,运用能力及学习能力的培养。因此,笔者将把生态课堂教学理念融入到高中英语词汇教学中进行研究。生态课堂以教育生态学的十一个基本原理为理论基础,从生态学的角度来研究教育中存在的问题,具有与时俱进的前瞻性。生态课堂具有以下优点:一方面,生态课堂的核心在“生态”二字上,而“生态”指的是自然环境系统中生物间及其与自然环境之间相互作用构建起的动态平衡关系。生态课堂力求寻找课堂教学中各因素之间的动态平衡关系,分别是师生间、生生之间以及他们与教学环境之间这三方面。因此生态课堂注重强调学生的“生态位”,还原其主体地位,使学生变成课堂的主动参与者,而教师成为了课堂的幕后操控者。另一方面,生态课堂追求的是学生与教师双方的可持续发展,并不像传统课堂那样片面的追求学生当下的学习成绩,这对教师的教学能力提出了更高的要求。因此它要求教师要了解学生的生理与心理特点,尊重其个体差异,注重把握好知识的生成规律与学生的心理特点,因材施教,从而促进教师与学生双方的可持续发展。根据这两方面的优点,笔者决定从生态学角度来研究高中英语词汇教学。本次行动研究将生态课堂理念融入到高中英语词汇教学中,旨在探讨生态课堂对高中英语词汇教学的影响以及高中英语生态课堂词汇教学的构建策略。本论文的主要研究内容是高中英语词汇教学中存在的生态失衡问题与生态课堂词汇教学的建构策略。通过对高中英语学生进行课堂观察、问卷调查,笔者发现在部分高中词汇教学中教师忽视了学生的主体地位和缺乏相关主题语境的创设,从而导致词汇教学效率不高、学生缺乏学习动机及学习策略等问题。因此为了建构和谐的词汇教学生态课堂,笔者认为不仅要找到词汇教学中存在的限定因子及限定因子的最佳耐受范围,还要优化教师的自身词汇教学并提升学生的词汇学习能力。针对这些问题,通过以行动研究的方式对高中英语生态课堂词汇教学进行进一步研究,再从生态学视角出发,给予策略的构建建议。