目前，新一轮的基础教育课程改革为中小学信息技术教学的改革创造了契机。《基础教育信息技术课程标准（2012版）》明确指出“……要联系实际培养学生利用信息技术解决问题的能力，让学生感悟技术的实际应用价值。……要密切联系实际，结合学生的现实生活、学习实践和当地的社会发展，适度设置真实性的学习任务、典型案例以及研究性课题，并引导学生在动手操作和自主探究以及解决问题的过程中把“学技术”与“用技术”结合在一起，主动探究知识、掌握技能和发展能力。”在这种新的教育理念下，需要我们迫切的改革中小学信息技术教学模式及教学理念，关注学生的高级思维能力的发展和解决问题的能力，适应个性发展的要求，以提高学生的创新能力。长期以来，中小学信息技术教学一直把基本操作作为教授的重点内容，严重忽视了对信息技术的应用以及解决实际问题的方法的培养，导致我们所培养的学生只能称之为技术工，与信息素养的要求相去甚远。认知学徒制理论“是一个能促进技能和知识向工作场所成功迁移的教学模式”，是以学习者为中心，目的是为了培养学生解决问题、处理复杂任务和高级思维的能力,促进学习者知识的迁移和高级思维技能的获得。认知学徒制理论在信息技术学科中的应用的研究将为中小学信息技术学科新课程改革提供了一个全新的视角。本研究通过探讨认知学徒制理论和搜集有关的典型案例并对其进行解读，探究出认知学徒制的原则及学习环境各要素的设计与应用，从而为自己的教学设计提供给养。在尝试以认知学徒制为理论框架在小学信息技术教学中进行学习环境设计的应用实践中，提炼出一个基于认知学徒制的信息技术教学模式，为改进目前的信息技术教学找到一个可行的方案。全文共分为六部分。第一部分主要说明了本研究的缘由和意义。论文首先描述了一些在实际工作中所做的应用实践和遇到的问题，然后阐释了提出本研究的缘由，最后说明了本研究的意义、国内外研究现状和研究方法。第二部分主要针对认知学徒制理论进行了论述。论文首先阐述了认知学徒制理论的定义和主要框架，主要框架包括四个维度17个构件。接着，描述了认知学徒制学习环境是怎样的以及各方法构件的设计要旨，探讨了设计学习环境时应考虑的原则。然后，阐述了认知学徒制理论的典型特征和研究分类。最后，阐述了该理论的作用和对我国的课程改革和学校教育的启示。第三部分主要对认知学徒制理论进行了追踪溯源。该部分首先追溯了认知学徒制理论的产生、发展和推广的历史。然后探讨了认知学徒制背后主要的理论基础。第四部分主要针对小学信息技术学科应用认知学徒制理论的必要性和可行性进行了论述。论文首先从时代的发展角度、信息技术教学目的角度和认知学徒制本身的应用优势三个方面论述了认知学徒制应用于信息技术教学的必要性。然后又从小学信息技术教学面临的挑战、学科教学系统特点以及认知学徒制在其他学科的应用研究三个方面阐释了认知学徒制应用于小学信息技术教学的可行性。第五部分主要是案例解剖和应用实践分析。论文首先呈现了一个小学信息技术学科应用认知学徒制的教学案例，并结合认知学徒制学习环境设计的原则对它进行了分析。然后针对为期一年的认知学徒制在小学信息技术学科中的应用实践从实验测试和问卷调查两方面分析了应用效果，研究表明，认知学徒制教学模式能有效的促进信息技术学科教学，学生的学习兴趣得到了提高，学生的学习得到了改进。第六部分主要是提出了小学信息技术教学的认知学徒制教学模式以及该模式对教学的一些启示。论文依据认知学徒制在小学信息技术学科教学中的应用实践和笔者的教学经验提出了小学信息技术教学的认知学徒制教学模式，并从课程内容、课程实施过程和课程评价三方面给出了一些启示。