【摘 要】
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促进入学新生学校适应是初中阶段心理健康教育的目标追求,受到教育工作者和学生家长的广泛关注。因此,探讨初一学生学校适应的影响因素具有重要的理论意义和深远的现实意义。教学过程是情感性的,需要教师付出大量的情绪劳动。情绪劳动是指教师根据组织要求和职业需要,为控制自己的情绪表达所付出的努力。从情绪传递的角度上看,教师通过情绪劳动展示积极情绪,学生感知教师情感支持,都可能增加学生的积极情绪体验,从而带来一系
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促进入学新生学校适应是初中阶段心理健康教育的目标追求,受到教育工作者和学生家长的广泛关注。因此,探讨初一学生学校适应的影响因素具有重要的理论意义和深远的现实意义。教学过程是情感性的,需要教师付出大量的情绪劳动。情绪劳动是指教师根据组织要求和职业需要,为控制自己的情绪表达所付出的努力。从情绪传递的角度上看,教师通过情绪劳动展示积极情绪,学生感知教师情感支持,都可能增加学生的积极情绪体验,从而带来一系列积极后效,例如更高的学校适应水平。本研究拟对教师情绪劳动、感知教师情感支持与初一学生学校适应三者之间的关系进行深入探讨,主要包括两个研究:研究一采用教师情绪劳动量表、感知教师情感支持量表和初中生学校适应量表,对54名班主任及其班级中2557名初一学生进行问卷调查,借助多层线性模型探究教师情绪劳动、感知教师情感支持与学校适应的横向关系。研究二采用同研究一相同的量表收集36名班主任的教师情绪劳动数据,并对其班级中984名初一学生的感知教师情感支持和学校适应进行3次追踪问卷调查,借助多层线性发展模型和潜增长模型探讨教师情绪劳动、感知教师情感支持与学校适应的纵向关系。研究一发现:（1）初一学生学校适应总体水平呈现女生高于男生、城市学生高于农村学生、是否留守儿童则无显著差异的特点;（2）教师情绪劳动显著正向影响学生学校适应;（3）感知教师情感支持在教师情绪劳动影响学生学校适应上起跨层中介作用。研究二发现:（1）初一学生学校适应呈显著的线性增长趋势,初始水平越高,其后的发展速度越慢,同时初一学生学校适应的初始水平存在显著的个体差异,发展速度则无显著的个体差异;（2）教师情绪劳动可以显著影响学生学校适应的初始水平,但对学生学校适应的发展速度无显著影响;（3）感知教师情感支持的初始水平显著正向预测学校适应的初始水平,但感知教师情感支持的初始水平和发展速度不能显著预测学校适应的发展速度。综上所述,横断和追踪研究共同表明,教师情绪劳动、感知教师情感支持是初一学生学校适应的重要保护因素,在促进初一学生学校适应的过程中发挥着积极作用。
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