主题语境是2017年《普通高中英语课程标准》中明确提出的课程内容的六要素之一,它包含人与自然,人与社会和人与自我。2020年修订版中强调了主题语境的重要性,指出英语课程内容中的三大主题语境是学生英语核心素养发展的重要载体。主题语境不同于主题这一简单的概念,它要求教师将一定主题与学生日常生活建立联系,为学生创设与主题意义紧密相关的语境。主题语境规约着语言和文化知识的学习范畴,能够为英语学习提供意义语境,弥补当前高中英语阅读教学的不足。本研究基于建构主义和人本主义理论,首先以山东省某市一所高中的17名英语教师为研究对象,采用问卷法调查了当前高中英语教师对主题语境的认识现状,并为了进一步了解影响基于主题语境的阅读教学的因素,对5位英语教师进行了访谈。与此同时,为了更准确地了解英语教师基于主题语境进行阅读教学的现状,研究者抽取三节不同主题语境的阅读课对其进行综合分析与研究。根据基于主题语境的阅读教学存在的问题为高中英语教师开展基于主题语境的阅读教学提供可行性建议。具体来说,本研究旨在回答以下三个问题:（1）目前高中英语教师对主题语境的认识如何?（2）高中英语教师是如何基于主题语境开展阅读教学的?（3）影响基于主题语境的英语阅读教学的因素有哪些?研究结果表明:第一,高中英语教师没有对主题语境的具体概念和实施进行深入地研究和探索,但是他们都清楚地认识到主题语境的重要性。第二,高中英语教师很少基于主题语境进行阅读教学,对涉及主题语境的阅读教学课中教师只是简单地介绍主题,而不是为学生创设以主题意义为导向的相关情境。其次,教师设计的简单单一的阅读活动并不能很好地引导学生探究主题意义。第三,影响主题语境在高中英语阅读教学中实施的因素很多,最主要的因素是高中课时紧张任务繁重。教师对主题语境的认识和关注不足也是一个重要影响因素,此外,教材未贴近学生生活和学生能力不足也是影响因素。根据调查结果,本研究对高中英语阅读教学实践提出了以下建议:首先,英语教师必须在关注教学实践的同时提高自身对主题语境的关注度,要加强理论学习,不断更新教育观念。其次,教师应学会基于主题语境的阅读教学方法并在阅读教学实践中实施:教师要在了解主题语境的基础上,深入理解单元的主题意义,深入研读语篇,挖掘其中的文化背景,认真分析单元内容,合理组织教材,统筹安排教学。第三,教师应围绕主题语境为学生创设语境以激活学生已有的背景知识,为学生设计有层次的丰富多样的阅读活动,引导学生围绕主题语境去描述、分析和判断,从而加深学生对主题意义的理解。