教育信念是指教师在学校的教学情境中关于师生角色、教学工作以及学生管理、教育评价、学生学习等相关教育因素中,且内隐于教师意识中的本人坚信不疑的观点,其范围涉及到教师的教育实践经历及生活经验,并且相互交织成网状结构,对教师的实践行为产生影响。教师的教育信念是影响教师行为的主要因素。教育信念作为教师专业化的组成要素,与教师的专业成长紧密相关。对教师教育信念的影响因素进行探究,有助于教师反省自己的教育信念,进而带来教学实践的改进。乡村小学教师是我国乡村教育教师队伍中重要的一份子。《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中明确提到“实施乡村振兴战略,需要优先发展农村教育事业,建好建强乡村教师队伍”。为此,本研究抽取了漳州市二十所乡村小学,并对其中350名乡村小学教师进行了问卷调查,并抽取其中10位教师进行访谈,调研了漳州市乡村小学教师教育信念现状,通过对回收问卷信息的数据化分析,探究了影响教师教育信念的因素,并提出相应的解决对策。根据教师教育信念问卷中教师教育信念得分情况以及影响因素与教师教育信念之间是否存在显著差异的情况,结合访谈调查结果,得出了以下结论:(1)漳州市乡村小学教师的教育信念总体处于中上水平,在教育信念上仍有很大的进步空间;(2)师范专业、高学历背景的教师教育信念更加坚定;(3)任教前10年内是教师教育信念发展的关键期;(4)性别、婚姻状态、工资待遇在小学教师教育信念上不存在显著影响;(5)声望与期待、学校环境、家人支持等外在因素与教师教育信念具有显著差异的关系,有关部门应该提供外在助力,坚定乡村小学教师教育信念。根据数据的分析,结合访谈成果,提出以下坚定教师教育信念的策略:(1)在职前教师培养阶段,高校师范院校应营造适宜的教育环境,促进师范生教育信念的发展;(2)教师工作后,教师所处乡村学校要抓住教育信念发展关键期,帮助教师调整教育信念;(3)乡村学校要利用多种方式,积极与学生家长进行交流、互动,同时经常开展教职工家属联谊活动,为教师赢得来自学生家长、自身家人的外界支持,同时,乡村学校要努力为教师创造和谐友好的工作环境;(4)引导教师进行自我反思,在教学实践中不断坚定自身教育信念。