新一轮基础教育课程改革顺应时代和社会要求,强调以学生发展为本、以提高学生的科学素养为目的、以培养学生的创新精神和实践能力为主旨,对传统的教育理念进行全面反思。不断深化的中考改革也对学生的创新精神和实践能力提出要求,体现了与课程改革的匹配。在实践层面上,习题是理科教育实现课程目标的重要工具。传统习题以封闭题为主,强调标准答案,往往使学生不是在做“学问”而是在做“学答”。学生只需重复训练和简单模仿便可顺利破题,学生的质疑能力和问题解决能力无从培养。在这种习题训练中,学生的思维能力得不到很好的发展,批判性和独立性受到压制,求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中,不能满足现代教育对人才培养的要求,也不能承载新课程改革理念,更不能把新课程改革理念切实转化为课堂教学文化,寻求新的途径和手段势在必行。化学开放题是承载了新的教育理念和对封闭题的深刻反思中应运而生和不断发展的。开放题是化学习题的新题型,能鼓励学生积极探索、深入研究,能引导学生思考问题更具全面性、综合性。开放题是学生思维领域的开放,是学生个体意识的表现舞台,是激发学生的发散思维和创新精神的良好媒介,是评价学生探究能力和科学素养的有效工具。论文分为八大部分。第一部分理论基础。建构主学习理论和现代评价理论能对开放题的相关研究提供理论支持。第二部分文献综述。就现有文献来看,有关开放题的实践研究集中在开放题的编制、开放题的教学以及开放题如何评价三个核心领域。开放题的编制问题相对于教学和评价研究具有更为前提性和基础性的作用。第三部分通过明确开放题的涵义、分类、题型、特点、功能、价值等基本问题为开放题的编制提供基础和支撑。特别是对开放题的涵义、分类、题型的深入探讨对开放题的编制有直接的指导作用。第四至第八部分是论文的主体部分。第四部分探讨了开放题编制的基本原则,笔者认为基于课程标准和基于学生实际是最基本的准则。此部分的研究起到了纲举目张的作用。第五部分通过深入研究中考化学开放题,提炼出了中考开放题命制的思路和经验,既保留了中考命题的经验和智慧,又可以为新的开放题编制提供很好的借鉴。第六、七、八部分根据以上研究,作者进行了开放题编制的新尝试,集中在如何编制答案多元、思维发散的开放题,如何编制内容开放、实际情境的开放题,以及如何把现有封闭题改编成开放题三个重要方面。各自既有例题,又有思路,形成了较为完整的编制体系。