教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,明确提出把学生发展核心素养体系的形成作为首要环节,各门学科纷纷展开了核心素养的培养工作;随着教育信息化不断深入发展,为培养适应信息社会发展的高质量人才,山东省在“十四五”教育事业发展规划提出了要通过创新教学方式来培养学生的信息素养,然而,当前小学信息技术教学方式仍存在不少问题,很多教师仍然是按照教材编排的“单元”和“课时”开展教学,这样的教学方式忽视了知识之间的内在逻辑性而且也不能整体把握教材,既不利于教师教学能力的提高,也不利于学生对知识整体把握,最终会对学生知识迁移能力地提高以及核心素养地形成造成不利影响,因此进行教学改革迫在眉睫。为了培养学生的核心素养,大单元教学设计被提了出来,大单元教学设计基于知识点之间的关联性,对教材重新整合,通过提供真实情境,让学生在课堂上通过合作探究的学习方式来解决问题,既能培养学生的自主探究能力,也能够提高学生的知识迁移能力。在小学信息技术课程中开展大单元教学,既能够培养学生发展核心素养,又能丰富小学信息技术教学理论,提高教师教学能力。本研究在工具使用者模型理论、奥苏贝尔的有意义学习理论、格式塔心理学以及具身认知理论的指导下,根据小学信息信息技术课程标准的要求、小学信息技术学科特点以及学生发展核心素养,对面向技术应用素养的小学信息技术大单元教学设计进行了理论分析,论证了小学信息技术学科与学生发展核心素养“技术应用”的关联性、小学信息技术大单元教学设计的必要性、可行性以及原则,然后在此基础上设计了面向技术应用素养小学信息技术大单元教学设计流程并应用到小学信息技术课堂教学中,目的是培养学生的技术应用素养。本研究主要采用教育实验法、问卷调查法、文献研究法、访谈法和课堂观察法为主要方法。实验采用单因素非对等两组前后测准实验模式来对大单元教学设计的教学效果进行验证,选取小学六年级两个水平基本一致的班级作为实验班和对照班,在对照班采用传统的课时教学设计进行教学,而实验班则采用大单元教学设计开展教学。在教学实验前后通过实验量表对学生的技术应用素养进行测验并在教学过程中对学生的实际表现进行观察。最后,对实验数据进行统计、分析和比较,结合对课堂观察结果的分析以及对学生的访谈来验证大单元教学设计在小学信息技术课堂中对培养学生技术应用素养的有效性。通过对研究数据进行统计分析,得出以下结论:本研究提出的面向技术应用素养的小学信息技术大单元教学设计能够显著提高学生的技术应用素养并提高课堂教学质量。