随着全球化的发展,英语作为一门国际语言,其重要地位不言而喻。在我国中学英语教学中,阅读教学尤为重要。然而,当前中学英语阅读教学现状却不尽人意:教学目标以应试为主,教师忽略对学生阅读策略和技巧的培养,教师教学方法陈旧学生被动接受知识,学生对英语阅读缺乏兴趣等。而翻转课堂作为一种新型教学模式,它强调以学生为主体、教师只是课堂的组织者、引导者和促进者。同时,这种新型教学模式释放了课堂时间,加强了学生之间以及师生的互动交流,有利于提升学生的自主学习和合作交流能力。本研究以本杰明·布卢姆的掌握学习理论为理论指导,将翻转课堂教学模式运用到高中英语阅读教学中,旨在改变传统教学模式,提倡以学生为中心,让学生主动学习,从而激发学生学习潜能、培养提高自主学习能力以及合作交流能力,实现学生的个性发展。在本研究中,笔者通过开展教学实践、单组前后测和问卷调查等方法,来推断这种新型教学模式是否能改善传统教学模式,激发学生自主学习兴趣,从而提升教学效果,以此求证改良后的翻转课堂教学模式在我国中学英语教学中是否可行,是否有效。本研究主要分为以下三个阶段:第一阶段,理论学习。在此阶段,阅读大量国内外相关文献和著作,了解翻转课堂的定义、产生背景、理论基础和研究现状,并结合当前我国中学英语阅读教学的现状,分析产生此类现状的原因,最后归纳翻转课堂教学模式的构建模式(结构、特征和操作流程)及设计原则,并在此基础上确定研究目标。第二阶段,教学实践。在教学实践期间,笔者选取达州市第一中学高2017级4班50名学生作为研究对象。在实施翻转课堂前进行两次月考作为前测,在课堂上对学生的课堂表现进行观察,在实施中和结束后又进行两次月考作为后测,并对此设计问卷调查,根据学生的反馈信息,结合学校实际情况不断完善翻转课堂的教学流程。第三阶段,总结反思。通过对翻转课堂教学实践的观察,学生的反馈,结合实际教学中面临的问题以及学校教学的具体情况,系统分析问卷调查结果、前测和后测,不断改进、完善翻转课堂教学模式。为进一步长远研究提出建议。研究结果表明在高中英语阅读教学中实施翻转课堂教学模式是可行的,它能够激发学生英语阅读学习兴趣,培养了学生阅读策略与技巧,提高了学生自主学习和综合实践能力,它符合新课程改革以学生为中心的较为理想的教学模式。但是由于诸多客观原因,本研究也存在局限性,如教学实践的时间相对较短,选取的研究对象较少以及笔者个人教学经验和教学能力不足等。