随着核心素养的提出和课程改革的推进,学生思维能力的培养成为当前教育关注的重点。而课堂提问不仅有助于增加师生互动,促进语言习得,而且它对于学生思维的发展也有着重要的影响。作为课堂教学的重要组成部分,课堂提问也受到了众多研究者的关注。目前,国内外许多研究者已经从不同的方面对课堂提问进行了研究。然而,以认知思维导向为视角来探索课堂提问的研究则较少,而以具体课型进行的研究更少。因此,对初中英语阅读课课堂提问的认知思维导向进行研究,具有重要的理论和现实意义。本研究以Bloom的认知目标分类和Vygotsky的最近发展区理论为基础,以山东省滕州市某中学初二年级的4名英语教师及其所执教班级的221名学生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查和访谈法,从提问类型、提问应答方式和提问策略三个方面展开研究,旨在了解初中英语阅读课课堂提问的特点以及提问对于学生的认知思维有何导向,并在此基础上为教师更好地实施课堂提问提出建议。研究发现:（1）教师提问知识、理解、应用型等低认知思维水平的问题较多,而分析、综合、评价型等高认知思维水平的问题则提问较少。高认知思维水平问题能够激发学生高层次的思维活动,更有利于学生认知思维的发展。（2）教师更倾向于让全班集体回答和学生个体回答,而较少让小组讨论回答,且教师有时会自问自答。全班集体回答往往涉及低层次的思维活动,学生个体回答能够促使学生思考,小组讨论回答更有助于激发学生的思维,而教师自问自答属于低效的应答方式。（3）教师使用最多的是转指和重复策略,而启发和追问策略则相对偏少。相较于转指和重复策略,启发和追问策略更注重对学生的引导,有利于学生认知思维的发展。针对以上研究结论,笔者建议:（1）合理分配不同类型的问题;（2）综合利用多种提问应答方式;（3）灵活运用不同的提问策略。