随着新课改的不断深入,学生主体地位日益凸显,传统被动的灌输式的教学也得到了改善。但是如何调动学生的积极性、主动性,让学生有意义的高效学习是目前很多教师正在探索的。奥苏贝尔的有意义学习理论强调学习应该是适时呈现先行组织者激活学生已有认知结构为同化学习新知识提供稳定附着点的有意义学习。有意义学习体现了学生的主体地位,调动了学生的主动性,从学生已有的知识结构出发进行教学符合新课改的的要求。地理知识综合性强,知识内容庞杂,在教学中适用有意义学习理论的空间范畴较大。本论文从理论和课堂实践两个层面研究了有意义学习理论在地理教学中的应用,主要包括四个部分。第一部分“有意义学习理论概述”。本小结简要阐述了有意义学习理论的基本含义、内外部条件、三种学习类型、同化心理机制及先行组织者策略,重点阐述了同化学习的三种模式及先行组织者教学策略。第二部分“有意义学习理论在高中自然地理教学中现状分析”。本小结首先对高中自然地理知识进行了分类比较：地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识及三大类知识的比较分析。然后结合对广大一线教师的走访及大量学生的课堂跟踪调查加上本人的一些教学经验总结了高中自然地理教学中存在的一些问题：(1)地理学习动机不强；(2)有意义学习的心向不强；(3)地理知识分类教学意识淡薄；(4)地理表象的储备因学情不同；(5)学生理解迁移应用能力不强。第三部分“有意义学习理论指导下的高中自然地理教学策略”,从六方面提出了高中自然地理教学策略：(1)激活已有认知结构策略；(2)激发有意义学习心向策略；(3)引发学习动机策略；(4)多角度呈现先行组织者、知识信息结构化学习地理陈述性知识；(5)同化教学、图式学习程序性知识；(6)规-例法和变式训练学习策略性知识。第四部分“有意义学习理论在地理教学中的实练性研究”,通过课堂教学实练法验证有意义学习理论指导下的课堂教学效果优于传统教学。最后,根据有意义学习理论在高中自然地理教学中的应用策略及实练研究,概括了本论文研究的主要结论,指出了研究中存在的不足之处,并从理论和实践两个方面提出了今后相关研究和地理教学中需要关注的问题。