学困现象在教育中普遍存在。笔者从事小学教育工作8年,担任了8年班主任工作,发现在教学实践过程中,学困生与教师之间的矛盾愈演愈烈,已经成为一线教师的大难题,笔者深深认识到转化学困生工作的现实意义和重要性。基于这样的研究背景和问题,本研究将围绕如何转化学困生重点研究几方面的问题:学困生的表现如何;如何对学困生的学困现象进行观察和理解;如何富有成效地促进学困生的转化。本研究在描述性评价的理论指导下,力求通过个案研究法,展示如何可操作、有实效地促进学困生转化。在文献查阅的基础上,笔者首先建构了有效的描述性评价实施方案,组成合作教师团队,根据应用框架的操作程序,从身体动作和表情、脾气性格、社会交往、兴趣爱好、思维特点五方面来描述学困生。然后,通过观察本班学生的学业情况,删选评价对象,最终确定以学困生S为例展开研究。在对S进行为期一个月的合作观察后,合作教师之间多次展开计划评论,并梳理整合了关于学困生S的描述性评价内容。基于描述性评价,我们发现造成S学业困难的主要原因是:第一,注意力无法集中,在学习行为、学习意志等方面无法自我调节;第二,学习兴趣低,缺乏内在学习动机。针对以上结论,本研究提出了若干转化学困生的策略:第一,从班级文化角度出发,班级创设教育环境,营造学习氛围,并积极发挥同伴优势,推进师生共同管理;第二,从教学管理角度出发,教师要指导学生做好课前准备,建立课中干预机制,并明确课后作业要求;第三,从教师教学方法角度出发,教师要多关注学困生的学业情绪,增加成功体验,学习用思维导图指导学生学习,并能及时反馈学困生的学习,强化学习动机。