动机,作为影响二语学习成效的决定因素之一,在过去数十年间引起了二语习得领域众多研究的广泛关注。伴随着英语的全球化,Gardner所提出的经典动机理论和社会教育模式日益遭到批判,由此研究者不得不对动机这一概念进行重新诠释。D?rnyei(2005)提出的二语动机自我系统(L2MSS)由理想二语自我,应该二语自我和二语学习经历三个部分组成,为当今多元文化背景下的二语学习动机研究提供了崭新而全面的理论框架。鉴于二语动机自我系统在中国教育情境下的强大解释力及其适用性,本研究试图调查英语专业学生的二语动机自我系统,探索英语专业学生在英语学习过程中所表现的特有动机特点。本研究采用定量研究和定性研究的研究方法,定量研究采用封闭式调查问卷的形式,定性研究采用半结构式访谈的形式。调查问卷由42个题项组成,采用李克特量表的计分方法,发放给221个英语专业学生。10名英语专业的学生应邀参与了半结构式访谈。运用SPSS 22.0对所收集的定量研究数据进行了描述性分析、皮尔逊相关性分析以及回归分析。以D?rnyei提出的二语动机自我系统为理论基础,本研究试图回答以下四个研究问题:(1)英语专业学生二语动机自我系统的特点如何?(2)融入型动机和二语理想自我,哪一个与二语学习动机相关性更大?为什么(3)二语动机自我系统的三个组成部分中,哪一个最能预测学习者的英语学习动机?为什么?(4)二语动机自我系统的三个组成部分中,哪一个最能预测学习者的动机学习行为?为什么?根据对问卷数据的分析以及有关被试在半结构式访谈中的回馈结果,现将研究发现总结如下:首先,对于二语动机系统的三个组成部分而言,理想二语自我和二语学习经历对于英语专业学生的二语学习动机影响显著,而应该二语自我对于英语专业学生的二语学习动机影响甚微;其次,最为有趣的发现是同理想二语自我相比,融入型动机与二语学习动机相关性更为显著,表明英语专业学生对于英语及英语群体的文化具有较强的认同感;再者,二语学习经历最能预测英语专业学生的二语学习动机和动机学习行为,这是因为英语专业的学生更趋向于将英语学习同以往愉快而成功的学习经历联系在一起。研究结果显示出三则教学启示:(1)具有较强理想二语自我的英语专业学生往往展现出很强的英语学习动机,因此教师可以通过帮助学生建立自我愿景来构建积极的理想二语自我;(2)鉴于二语学习经历对二语学习动机和动机学习行为的强大影响,教师可以提升学生对学习经历的积极态度,而学习经历既包括过去的学习经历也包括即时学习情境中的学习经历;(3)融入型动机仍对英语专业学生的二语学习动机起着重要的作用,因此教师需要注重培养学生的交际能力和跨文化交际能力。