在时代的发展和课程改革的推进下,文言文教学也在寻求变革与创新。作为语文教学的重要组成部分,如何突破单纯以讲授为主的文言文教学方式,探寻能够充分激发学生潜能和更好地满足学生身心发展诉求的教学方法和模式,是目前文言文教学改革的一个重要问题。“情境任务”作为新课标理念下阅读教学的实施路径,是对文言文教学的新型探索。“情境任务”是指教师将需要学生完成的任务置于某一情境中,借助情境驱动学生达成学习任务,情境可表现为场景、事件、引导性的资料或语境等多种形式。本文从“情境任务”视角出发,探索高中文言文阅读教学模式。本研究试图通过文献梳理、问卷访谈、案例观摩、实践探索及经验总结等方式分析文言文教学现状,探讨基于情境任务的高中文言文教学原则、设计维度,摸索其实施策略和教学模式,为教学实践和教学研究提供富有价值的参照。情境任务视角下的文言文阅读教学,要在情境认知与学习理论、建构主义理论、加德纳多元智力理论、最近发展区和支架式教学等相关理论基础之上,致力变革教学形态和内容,深化学科素养和文化理念,促进学生语用能力、思维水平、审美理解和文化自信的发展。文言文教学中设计情境任务要遵循“和谐性”“真实性”“冲突性”和“开放性”原则,按照从教材、学生、课堂再到评价的步骤设计并实施情境任务。同时要注意规避设计偏离教学实际、过分注重趣味、缺乏科学规划、任务指向不明等误区,力求完满地完成教学任务,实现教学目标。教师可以根据不同的教学内容和教学目标,灵活选用体验、对照、冲突、归纳或拓展形式的教学策略设计情境任务,采用独立、台阶、翻转、发散或聚合方式的教学模式规划文言课堂,最大程度促进学生对文本的深度理解。基于情境任务的文言文教学,应立足情境任务相关理论,以科学的态度构建文言课堂;应以“文”“言”为情境任务设计基点,发扬文言文特点;应依循教材和学生实际状况,合理把握情境任务的设计方向;应在满足学生“兴趣化”需求的基础上,力求给予其符合认知规律的“真实化”收获;应结合文本的独特化和课堂的多维化,灵活设计并实施情境任务。基于情境任务的高中文言文课堂,要营造一种开放的场境,打开学生的思维,最大限度地推动学生的全面发展。