教育的根本任务是促进人的全面发展。课堂教学作为学校教育的主要形式,是育人的主要途径和渠道,因此教师应着重思考如何做好学科育人视域下的教学工作。研究的主要问题是:（1）如何理解学科育人的内涵?（2）学科育人视域下高中数学育人教学设计现状如何?（3）如何构建高中数学单元教学设计模式?（4）如何结合具体内容进行单元设计?因此本研究针对以上问题,进行以下几个方面的研究:在理论分析的基础上指出学科育人指向学生个体精神发展的全部,总结出学科育人主要分为工具育人、认识育人、文化育人。从数学学科的角度分析,工具育人包括数学知识育人、数学技能育人、数学实践育人;认识育人包括数学思想育人和数学方法育人;文化育人包括数学道德育人和数学审美育人。在文献梳理的基础上,采用自编问卷调查高中数学育人教学设计现状。结果表明:教师会参考课程标准中的主题单元、关注课程标准中的教学提示,但对课程标准中数学文化关注度并不高;教师会对教材进行分析重组,掌握教材的知识结构,使用教材时不仅限于本学科,同时会参考其他学科的教材,找到学科间的联系,进行跨学科教学;教师会设置单元教学目标,并根据课堂教学的需要分解到课时目标中,更加注重对学生思想道德品质、实践能力的培养,但对培养学生数学美的认识有所欠缺;教师不仅传授学生本学科基本知识与基本技能,还不断促进学生精神价值等各方面的发展;教师选取教学策略时,更加关注学生本身,把课堂“还给”学生;教师进行教学过程设计时,注重师生互动,重在让学生自我体验,寻求学习的意义,并会采用问题串的方式促进教学;教师会采用多样化的评价方式,把评价权还给学生,注重学生全面发展的评价。当前教师进行单元设计时遇到的问题:课时不足,教学进度慢;学生接受能力不足,单元教学难以实施;单元容量大,课时内容无法整合成单元内容;知识量较大,知识整合困难。构建“高中数学单元教学设计”模式。学科育人视域下高中数学单元教学设计是在整体化教学、项目化教学的理论基础上从一个单元的角度出发,根据学科育人价值的需要将具有结构关联的内容作为一个单元,以学生为中心,以实现学生全面发展为目标,把具有相同或类似结构的多个小模块进行关联思考和整体的设计;结构框架为:设计单元目标、设计单元流程、反思单元设计;操作程序为:确定单元内容、研读课程标准、教材分析重组、学情分析、教学方法选择、编制单元目标、设计单元教学流程、反思单元设计。已“圆锥曲线”为例,进行单元设计如下:确定圆锥曲线单元、分析教学要素、设置圆锥曲线单元目标、整体感知圆锥曲线、学习圆锥曲线的概念、探寻圆锥曲线的性质、经历圆锥曲线的应用、反思圆锥曲线单元设计。