2014年教育部提出了核心素养将成为我国新一轮基础教育课程改革的灵魂。传统教学模式与这一理念相悖,所以我校所提出了更加贴合高中物理核心素养要求的“361导学评”教学模式。哲学经验取向教学理论和学习心理学取向教学理论为“361导学评”教学模式的研究提供了框架支撑和理论指导。本研究关注“361导学评”教学模式的理论模型构建,利用该教学模式开展教学活动的一般流程及其可行性分析,主要工作如下:1.“361导学评”教学模式的理论模型构建:基于哲学经验取向的教学理论构建“361导学评”教学模式的基本结构;基于学习心理学取向教学理论开发“361导学评”教学模式核心环节“导学案”（含预学案、探究案）的设计方案;基于布鲁姆教学目标分类理论形成“361导学评”教学模式的“检测案”。由此,将本教学模式建立在科学的教育教学理论基础之上。2.“361导学评”教学模式的应用研究:分别对层次相同的两个班级采用“361导学评”教学模式和传统教学模式进行授课,在教学干预三个月后对学生进行测试,将两班级总体得分情况、不同层次学生得分情况以及主观题答题情况进行对比,对实验班级学生发放调查问卷,检验“361导学评”教学模式的教学效果。本研究所采用的研究方法包括:文献研究法、对比实验法、问卷调查法本研究的结论如下:1.基于哲学经验取向的教学理论构建了“三维三案”、“六步式学习”、“一个目标、一个学习小组”的基本结构;以学习心理学取向的教学理论为支撑,结合高中物理授课实例,对预学案、探究案以及检测案的生成及教学过程的规划进行设计开发。2.采用“361导学评”教学模式授课,让学生物理学习的整体水平和解决主观题的能力有所提升,对各层次学生的物理学习均有所帮助,对一本线上下的学生产生的教学效果尤为显著。绝大部分学生认为通过“361导学评”教学模式能够让自身核心素养有所提升。